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激发学习兴趣 引导自主探究 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0055-01 　　 　　“兴趣是最好的老师”，激发学习兴趣是学生学好数学的重要因素之一。在数学教学活动中，教师应讲究教学艺术，创设情境，激发兴趣，营造乐学氛围，让学生在自主学习中生动活泼、自由和谐，让数学课堂焕发出灵动的魅力。 　　 一、创设情境，激发兴趣，使学生心动 　　 《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，来创设生动有趣的情境。”即教师要尽可能地为学生提供理想的相互作用和真实体验的环境，尽可能创设好的问题情境，提出好的数学问题。因此，课堂教学中，教师应根据学生的实际情况和教学内容，设计新颖有趣的问题，创设富有吸引力的教学情境，激发学生强烈的求知欲，促使学生积极地去思考、去探究。 　　 如：教学“有余数的除法“一课时，教师创设这样的情境：为了庆祝“六一”儿童节，老师给我们班的同学准备红、黄、蓝、白、灰、橙六种颜色的帽子，根据每个同学的学号按顺序发放。只要说出你的学号，老师能马上说出你的帽子是什么颜色的。学生将信将疑，个个跃跃欲试，纷纷报出自己的学号，没想到老师都能马上准确地说出帽子的颜色。这时学生产生了极大的好奇心，想知道老师一猜就中的原因。教师趁机说道：“这节课，我们一起学习‘有余数的除法’，学习后你们就会知道其中的奥秘了。”整节课，学生都怀着浓厚的兴趣投入到学习中。 　　 二、创造条件，科学建模，使学生手动 　　 《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”从学生的认知结构看，直观认知占很重比例;从心理结构看，好动是学生的天性。因此，教师在课堂中要充分挖掘教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程，让学生有更多动手的机会，亲历知识形成的过程，构建数学模型，使学生的个性在课堂生活中得到淋漓尽致的发挥。 　　 如：教学“三角形的面积”复习课时，教师可以联系比例尺的知识设计这样一道题：“一条红领巾底边长是84厘米，底边上的高是28厘米，按1∶14画在图纸上。”学生通过算、量、画，真正掌握了几何图形面积与比例尺的相关知识。这样的复习不是单纯复习某一个知识点，而是重视学生动手操作的过程，使学生在操作中对数学产生兴趣，最终解决问题。这样教学，既培养了学生的动手操作和解决实际问题的能力，又使学生加深了对所学知识的巩固，培养了学生的创造性思维。 　　 三、自主探索，合作交流，使师生互动 　　 新课程指出“师生都是整个教学过程的主体，双方都是彼此有关系的创造者”“师生间合作交流的基本属性是互动性和互惠性”。对教学而言，这意味着对话、参与、相互建构，让学生个性得到自由、充分的发挥。 　　 如：教学“长方形的认识”一课时，教师在揭示课题之后进行开放式教学，让学生在轻松愉快的课堂气氛中亲自动一动、看一看、想一想，通过观察、操作、讨论、整理等途径，逐一探究长方形的特征。教师给每个学生准备好不规则的纸一张、小剪刀一把，课始让学生跟老师一起动手，先剪出一条直线，即“剪出”了长方形的一条边;然后继续在这条边上垂直再剪一刀，“剪出”了长方形的另一条边;再继续垂直“剪出”另一条边……不一会儿，学生亲自动手剪出了长方形。学生通过动手“剪”长方形，不仅亲身经历了长方形边和面的形成过程，而且使各种感官协同运作，获得新知，如：“长方形有4条边”“长方形有4个角”“长方形的每条边相互垂直”“长方形的对边相等”等。这样教学，使学生由感性认识上升到理性认识，不仅激发了他们的学习兴趣，而且丰富了学生的感性认识，培养了他们的创造精神。 　　 四、因人而异，适时激励，使学生感动 　　 《数学课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间相互评价结合。加强学生自我评价和相互评价。”因为，学生是学习的主体，对课堂教学中，要始终以学生为主体，激励学生自评、互评、小组评，引导学生积极参与评价。在评价中，学生可以评价自己的长处和不足，评价同学知识的掌握和运用，也可以评价教师的教学手段和方法，评价学习材料和学习过程，实现认知结构的建立、改造与重组。特别是要鼓励学生大胆怀疑，以求学习主体创新潜能的开发和独立个性得到升华。 　　 在评价过程中，教师在以平等的身份参与到学生的实践活动中去，要耐心倾听学生表达自己的心声，善于发现学生积极的、有创意的见解，及时对学生予以正确合理的评价。评价要坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能，形成评价目标多元、评价手段多样、评价方式灵活、评价主体参与的评价体系，努力以真诚的语调、鼓励的语言、