激发学生学习兴趣，挖掘学习英语的内在动力.docVIP

激发学生学习兴趣，挖掘学习英语的内在动力 　　英语学科在小学阶段多半被排在语文、数学之后，许多学生和家长并不重视，认为可学可不学，有相当一部分学生对英语不感兴趣。初中的英语课程，对于初一的许多学生来说，仍是一门新鲜的学科。小学英语注重培养学生对词汇句型的认知，并不要求学生记忆掌握。初中英语相对于小学英语来说，更注重语法和词汇知识的讲解与传授，学好英语这一学科对于初中甚至高中的学生来说相当重要。新课程改革强调将学生的被动学习转变为主动学习、消极学习转变为积极学习，发挥学习主体的最大效率，提高课堂教学效率，使学生动起来、课堂活起来，才能更好地实施素质教育。英语教学中激发学生兴趣、挖掘学生学习英语的内在动力是落实新课程改革的关键。 　　从初一开始，在英语课堂教学中，教师应尽量从生活实际入手，设计一些有趣、生动的教学活动，多找一些学生感兴趣的话题或人物。全力创造宽松、愉快的语言学习环境，把好入门关，培养学生学习英语的兴趣，挖掘他们的内在动力，使他们在开始学习的时候就树立一定的自信心，养成良好的学习习惯。这是最行之有效的学习方法，有助于学生轻松跨入英语学习的大门。 　　作为初中英语教师，我们都会意识到教学任务重、压力大。大多数老师可能都有同感，现在的学生越来越难教了，你讲深了，他接受不了，讲浅了，他不听你的。中学生具有爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强的特点，“英语难，难于上青天”，这是流传于初中学生中的一句顺口溜。初中生在英语学习中的两极分化现象尤其严重，主要原因之一就是英语单词关没过。英语毕竟和汉语不同，汉语是我们的母语，字懂得了，至少整篇文章便会从头看到尾。学生英语学习成绩差的原因主要是不会拼读单词、不会拼写单词或拼写单词颠三倒四，英语单词不懂，就像一个瞎子，摸不着边际，这就体现了音标教学的重要性。让学生首先能够认读，会写，会划分音节，会根据音标读单词、记单词，这样英语单词便“一夫当关，万夫莫开”，单词关过了，学习英语就不需要大伤脑筋了。我们在教授音标时，如果按部就班，一开始就劈头盖脸地砸上一堆音标，让学生单纯地靠模仿老师的发音来学习，学生的学习兴趣一定不高，久而久之，学习英语的兴趣便会失去，甚至产生对英语学习的恐惧心理。事实上，通过教学，我们不难发现，国际音标与汉语拼音在发音上有些方面是相似的，如元音音标/i：/，/a：/，/u：/，辅音音标/p/，/b/，/t/，/d/等。先让学生自己认知，然后教师讲解二者发音的区别，再阐明一些基本的发音规则，让他们举一反三，并设计一些简单易懂的游戏，让学生“在做中学，在学中用”，学生便会意识到学习音标并不难。开好头后，趁热打铁，教给他们一些单词如tea，book，see，car等的发音，从一些简单的单词入手，循序渐进，学生就会感受到其中乐趣。 　　兴趣是学生学习动力的一种表现，也是他们成长的一种指引、目标。以兴趣为主的良好学习“心向”，可以创造一个欢乐而光明的教学环境。学习需要兴趣，就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣，兴趣不是天生的，而是在生活实践中产生并发展起来的。初中学生心性还不成熟，都比较单纯，对学习的投入以个人兴趣为主，他们就像一张白纸，教师可以想在上面描什么就描什么。许多学生不想学习英语，关键是对英语不感兴趣，对英语学习感到害怕，缺少动力，“学者不难，难者不学”。初中英语老师在每天有限的45分钟里，为了分数，为了升学，不得不一遍又一遍地讲解语法、词汇与句型。老师讲了两三遍，记住的学生就是优秀生，讲了五六遍能记住，老师也心满意足了，可讲了若干次后，记不住的学生大有人在，于是有一些老师感叹学生是“初一朵朵红花，初二两极分化，初三天上地下”。我想出现这种情况的原因是学生缺少主动性和积极性，这就需要我们激发学生的学习动力。因此，我们还应善于利用教材中语言的内在美，营造课堂教学艺术的氛围，适当渗透一些跨学科的知识，创造语言文化大环境，促使学生的心智和躯体的感官活动及审美情感活动融为一体。改变英语课程过分重视语法和词汇知识讲解与传授的倾向，引导学生正确对待这一门学科。仁爱英语八年级上册Unit 3 Topic 2的教学内容是谈论喜欢的音乐，在进行这一话题的教学时，注意收集一些著名的音乐，如My Heart Will Go On、化蝶等，以这些音乐引入话题，并和学生讨论他们喜欢的歌手，介绍一些著名的乐队，让学生边欣赏音乐，边体会中西方乐器的差别。这样既能激发学生的学习欲望，又能陶冶学生情操，更能扩大学生的知识面。在英语教学中重视培养学生的文化意识，让学生陶醉在浓浓的英语学习氛围中，有利于提高他们学习英语的兴趣，挖掘他们学习英语的内在动力。 　　现代教育提倡“巧教乐学”，做到每一堂课都让学生融入到学习中。古往今来，凡是在教学上有所建树的老师，无一例外的是，他们的课堂都让学生着迷