激发学生积极思考的教学设计.docVIP

激发学生积极思考的教学设计 　　【关键词】演商鞅变法，认知冲突，情感冲突 　　[中图分类号]G63 眼文献标识码{眼文章编号}0457-6241（2015）11-0051-03 　　上课积极思考，对学生深刻理解历史、提高历史思维能力，以及自身成长，作用非常大。因此，激发学生积极思考应该是历史课堂教学的核心目标。教学设计的关键，就是要设计出让学生产生认知和情感冲突的问题，激发其好奇心，从而推动学生去积极探究问题。《富国强兵的秦国》一课，课标的要求是探讨商鞅变法的作用。教材通过叙述分析商鞅之死、商鞅变法的积极意义和局限，阐述商鞅变法的作用。对于高二文科的学生来说，商鞅的结局、商鞅变法的作用，已经很熟悉，虽接受了有关商鞅变法的一些观点，但又没有对其进行过深入的思考。事实上，学生对很多历史知识，都是处在这种状态中：熟悉，但没有深入思考。因此，教师就要根据学生对历史知识的这种状态，设计一些与他们的认识不一样而又符合史实的问题，来激发其好奇心，推动其积极思考。 　　1.导入 　　师：本课的标题是“富国强兵的秦国”，那么秦国能够富国强兵的原因是什么？ 　　生：商鞅变法。 　　师：商鞅为秦国做出那么大的贡献，但商鞅最后却车裂而死，结局非常悲惨，这是为什么呢？真的就是他的变法触犯了秦国旧贵族的利益而导致这种结果吗？当时秦国老百姓对他的这种结局是怎么看？是个什么样的心态？这堂课，我们就来学习。 　　设计意图：学生基本上都知道商鞅最后的结局，但他们多数没有注意到商鞅的贡献和其悲惨结局的不对称性，也没有认真思考过其中的原因，将这种不对称性展现在学生面前，会让学生耳目一新，感到困惑、好奇，从而激发他们思考和学习本课的兴趣。 　　2.商鞅之死 　　先让学生阅读教材，了解概括商鞅之死的原因和过程。然后提问，商鞅之死的原因，真如教材所说，就是因为旧贵族的反对吗？ 　　出示多媒体材料： 　　孝公行之八年，疾且不起，欲传商君，辞不受。孝公已死，惠王代后，莅政有顷，商君告归。 　　人说惠王曰：“大臣太重者国危，左右太亲者身危。今秦妇人婴儿皆言商君之法，莫言大王之法。是商君反为主，大王更为臣也。且夫商君，固大王仇雠也，愿大王图之。”商君归还，惠王车裂之，而秦人不怜。 　　──《战国策?秦策一》 　　设问：（1）孝公真想把王位传给商鞅吗？他这样做的意图是什么？说明他担心什么问题？ 　　（2）惠王是不是听了别人一句话，就决定把商鞅杀掉？如果不是，那么真正的原因是什么？ 　　（3）材料所述商鞅之死的原因，与教材所述的不同之处在什么地方？你认为，商鞅之死的真正原因是什么？ 　　（4）惠王知道不知道商鞅的功劳？知道不知道商鞅没有谋反？如果惠王不杀商鞅，会有什么结果？惠王杀商鞅是不是也有一种无奈在里面？你有什么感悟？ 　　设计意图：教材把商鞅之死的原因归结于旧贵族的反对报复，学生看了一般不会产生疑问。提供一段与教材所述原因不同的材料，设计一些对教材观点进行质疑的问题，就会让学生在商鞅之死的原因上产生认知冲突，进而对商鞅之死的原因进行重新的思考，而不是仅仅记住教材的结论。在这个过程中，学生会明白教材的结论只是一种认识而已，还可以对其作出其他的解释。 　　在学生看来，商鞅不该杀。但如果让学生从惠王角度思考问题，心理上就会产生矛盾冲突，对第（4）问，思考的兴趣就会非常大。在思考的同时，还会体会历史人物的艰难无奈和历史的复杂。 　　3.变法的历史局限 　　师：对商鞅这样功勋卓著的人最后被车裂而死，你们有什么感觉？对于商鞅的车裂，当时的秦国有没有人高兴？如果有，会是些什么人？ 　　引导学生看前面材料的一句话： 　　商君归还，惠王车裂之，而秦人不怜。 　　师：这句话中的“秦人”是否包括当时秦国的老百姓？ 　　生：包括。 　　师：那么为什么当时秦国的老百姓不同情商鞅呢？ 　　（先让学生回答，然后再引导学生阅读教材，同自己思考的结论进行对比。） 　　师：如果商鞅变法没有给秦国老百姓带来痛苦，那是多么好的事情啊！那么商鞅变法这种局限在当时能不能避免呢？（不能）为什么不能避免？你对此有什么感悟？ 　　设计意图：对于功勋卓著的商鞅最后被车裂而死，学生普遍的态度是同情。对于贵族的态度，他们也能理解，但秦国老百姓的不同情，就会让学生产生强烈的情感冲突，感到不可思议。设计“为什么当时秦国的老百姓不同情商鞅呢？”这个问题，就是根据学生这种情感状态，激发学生对变法局限性的积极思考，自己得出有关变法局限性的一些结论。之后，再引导学生同教材的结论进行对比，学生就能较为深刻地理解教材的知识。 　　当学生思考商鞅的结局时，心中自然会升起“要是商鞅变法没有这些局限，该多好啊”的愿望和感叹，但历史的真相与人们的美好愿望是相冲突的。设计“局限能不能避免？