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激发小学生数学学习兴趣的教学策略 　　俗话说：“教不能使人爱学，不可为之教;学不可为之乐，不可以为之学。” 在新课标的倡议下，让学生快乐学习，在学习中感受到乐趣，激发他们对知识的渴望，使他们主动去学，乐于去学、已成为我们组织课堂教学的宗旨。那么，在小学数学教学中如何激发学生的学习兴趣呢？ 　　一、新颖的开课导入，使学生“一见钟情” 　　“良好的开端是成功的一半”，课堂教学也是如此，一节课能否有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科、平铺直叙，学生容易产生厌倦情绪及抵触心理，因此，教师要尽可能一开始就把学生的注意力吸引住。教师必须依据教材内容和学生的实际，精心设计好每节课的开讲导语，用平中有奇的导语激起学生的好奇心，使他们主动参与到学习中来。教师可以根据教材提出一个有趣的问题、或讲一个小故事、或进行前期研究性学习等形式导入。 　　如教学分数的初步认识时，笔者创设了喜羊羊分苹果的情境：慢羊羊村长让喜羊羊把4个苹果平均分给两只小羊，再把2个苹果平均分给两只小羊，让学生用手指个数表示分的结果，最后让喜羊羊把1个苹果平均分给两只小羊。这时同学们面面相觑，议论起来，不知如何用手指表示。笔者趁机问：“为什么不表示了？”学生们说每只小羊分得半个苹果，不知用手指怎样表示。笔者顺势引导：“一半在数学上该怎样表示呢？这节课就让我们和小羊一起来探讨研究吧！”这一情境的创设由学生熟悉的动画人物喜羊羊分苹果入手，并通过用手指表示这一游戏，让学生产生了认知上的冲突，激起了学生的求知欲，调动了学生的学习积极性，使学生对新课的学习有“一见钟情”的感觉。在小学数学教学中，很多新课导入都可以用贴近学生生活实际、与学生生活息息相关的素材来创设情境，以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。 　　二、充分利用课堂资源，使学生“欲罢不能” 　　1.开放的小组合作，激发学生的学习兴趣。 　　儿童本身具有好动合群的天性，教师通过小组成员合作学习，能使他们的学习主动性得以发挥，个性得到张扬。适时运用合作方式进行教学，学生的学习兴趣会不断提高。如在教学“解决问题的策略”的“一一列举”的策略学习中，笔者让学生分成4人小组，组内成员分工，有记录的、发言的、检查的。大家相互协作，互相启发，互相帮助，通过收集和整理资料，共同探讨，达成知识的优化;通过交流，大家相互评价，取长补短，形成共识，找出了“一一列举”策略的最佳方案。学生们通过这种方式来获取知识，他们的能动性和创造性得到了充分发挥，对知识的掌握更加牢固，思维能力得到更大的发展。同时，通过合作学习方式，有效消除了学困生的自卑感，平时不爱说话的学生敢于发表自己的意见，优等生在帮助其他同学的过程中也会产生一种自豪感，全体学生在这种“平等、协作”的学习过程中大大提升了学习数学的兴趣，提高了课堂教学效率。 　　2.化抽象为形象，激发学生的学习兴趣。 　　新课程标准指出：“教学时，要通过操作观察，引导学生进行比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象、概括，进行简单的判断、推理。”在教学中，我们要解决数学知识的抽象性与形象性之间的矛盾，充分利用直观教学的各种手段，调动学生的各种感官，深化学生的感知。 　　3.通过动手操作，激发学习兴趣。 　　动手操作是探索发现数学知识的重要手段和途径。如教学平行四边形面积计算公式的推导，可让学生把准备好的平行四边形纸张通过动手剪和拼，平移后得到一个长方形，从而引出两者之间的联系，使学生理解和掌握平行四边形面积的计算公式，渗透转化的数学思想。又如教学圆的周长时，可让学生亲自动手量一量，发现周长与直径的关系。这样，学生在画、量、剪、拼的过程中感知了相关知识，运用迁移、类推、转化等方法探索数学知识的内在联系，学生在“做”的过程中兴趣得到了激发。 　　三、精心设计课堂练习，让学生“念念不忘” 　　为了让学生保持良好的学习状态，教师在设计课堂练习时应注重练习的目的性、典型性、层次性和针对性。如计算类型的题目要讲究技巧，让学生体会计算中的乐趣。同时多设计一些与实际生活密切相关的练习，让学生认识到数学离不开生活、生活里面有数学，用讨论、交流的方式来解决生活中的数学问题。如学习比例应用题后，设计这样一道题：王芳同学妈妈的服装店前几天批发回一批羽绒服，20件批发价共3000元，准备售完。今天她又去服装厂进货，带去6000元，按原来的价格批发上次的羽绒服可进回来多少件？要求学生用多种方法作答，看谁的方法多，利用学生好胜、不服输的心理，激励学生寻找与众不同的解答方法。交流时先让学困生讲想到的方法，再让其他同学来补充，结果出现了归一法、倍比法、方程、比例等多种解法。这样由少到多，由浅入深，循序渐进，既巩固了新知识，又发展了学生的思维能力，激发了学生学习数学的兴趣。 　　当学生