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激发自主探究，培育科学素养 　　小学科学学科是以培养科学素养为宗旨的启蒙课程，在教学过程中，教师应当让“主动探究”成为培育学生科学素养的动力和源泉，提倡以亲身经历、体验为主的探究式学习，采取灵活多样的教学方法，激发学生与生俱来的好奇心与求知欲探究科学的奥妙，进而培育其科学素养之花。 　　一、创设情境，激发探究欲望 　　建构主义教学理论认为，学习需要创设良好情境，教师在教学过程中，应当尽可能地通过实物、模型、演示实验，或者采取电教媒体等现代教学设施来展示生动的情景，以吸引学生注意力，引起他们强烈的好奇心来投入学习。 　　1、实物观察法 　　观察实物法即是借用实物或者教学用具来创设情境，通过引导观察来探求知识。观察是科学探究的起点，通过观察，所学习的知识会更加形象和深刻。如教学《各种各样的叶》《一杯水的观察》《比较水的多少》《纸的观察》等知识时，笔者通过引导学生观察实物，让他们自主探究，提出问题；同时启发学生采用观察、比较、分析、综合等方法了解自然事实，开始进行“观察――探究”，从而在教师的协助下解决问题，获得知识。 　　2、图像展示法 　　图像展示法即是用图片、图画或者多媒体图像来创设情境，探究问题。如《我看到了什么》这一课，书页上印有一棵枝叶繁茂的大树照片。我引导学生进行观察：“从这张照片你看到了什么？”由问题开始，引领学生投入“探究”活动。再比如教学《寻访小动物》，为了让学生较快地进入探究状态，我运用用录像播放生活中的各种小动物；在教学和《我来造一张纸》时，我运用多媒体播放造纸的过程，每一个环节都提出问题：“工人叔叔现在做什么？”让学生抢答，再由学生对各种答案进行分析，找出最科学、正确的答案。 　　3、故事激趣法 　　故事激趣法即用讲故事方法，来创设情境。故事可以是悬疑性的、谜语性的、互动性的、补充性的，让孩子们解剖案情、竞猜谜语、交流互动和补充情节的过程探究科学知识。如在教学《我的手》一课，我让大家猜一个谜底是“手”的谜语，学生在竞猜的过程中，对“手”的形状和功能有了初步的了解，从而产生了进一步探究“手”的奥妙的欲望。 　　二、设计活动，体验探究过程 　　“做科学”是学科学的最直接有效的方法。学生只有亲身参与科学活动，才能留下印象深刻，形成正确的科学态度，从而扎实掌握科学知识，并能够灵活运用。因而，对于科学素养的养成来说，最为重要的不是验证，而应是探究，也就是让学生通过自主探究来发现问题，构造问题，经历和体验解决问题的过程。在教学进程中，可安排各种相关的、有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲历过程，通过看一看、做一做、玩一玩、想一想，让学生既学会知识与技能，又培养其情感态度与价值观。 　　如在教学《认识鱼》一课，我给每组学生准备了一个玻璃水槽，里面各养着一条鲫鱼，鲫鱼甩着尾巴欢快地游来游去，学生兴致盎然地欣赏起来，我鼓励大家用手去摸一摸，碰一碰，甚至可以抓起来感受（注意不要把鱼给折腾死了）。同学们在动手的同时，还在一旁热烈地讨论。我趁热打铁，说：“这节课同学们打算研究鱼的什么问题？”学生纷纷提出了问题：有的说：为什么鱼在水里不会淹死？有的说：为什么鱼在游动时尾巴总是不停地摇？（做动作）……我接着引导大家分析：这些问题有研究价值，大家边学习边探讨吧。再比如，教学《压缩空气》时，我准备两只小篮球，一只充足气，一只没充气，让几个学生上台分别拍两只篮球，再请他们谈谈感受，学生们说：一只空气多能弹起来，一只空气少弹不起来。我追问“为什么空气多的能弹起来而空气少弹不起来？”这样引导动手感受，加上有针对性的追问，就引起了学生产生研究的兴趣。 　　在设计活动过程中，选取的材料应是学生熟悉的生活物品，或是在生活中经常碰到但并不曾特意地以学习的形式去研究，把这些问题摆在课堂上，让学生亲自去研究，学生感到既熟悉又新鲜，感悟到科学就在身边。 　　三、引导阅读，丰富探究思维 　　科学课堂虽然给儿童一个广阔的学习平台，但毕竟局限于课本内容，不利于差异化教学，在这种情况下科普读物就给我们培养学生科学素养一条新途径。 　　1、多元阅读，拓宽思路 　　书籍是知识的凝结，看书是站在巨人的肩膀上思考。引导学生进行广泛阅读，不仅会增加其知识面，还能够培养其向专家学习严谨治学的科学态度。因此，我们要充分利用图书馆资源，开辟科普读物专区，配合试验用具和实验室，给学生发挥的空间，让他们在宽松的环境下自由思考。比如，我让学生分小组确立研究课题，通过“实践+图书”的形式寻找答案。比如以“废物利用”为题，让学生利用生活中的废物去探究，并通过书籍积累知识资料，拓宽研究思路。 　　2、借力网络，捕捉信息 　　网络的最大特征就是资源共享，网络丰富的呈现形式能给人新鲜的感官刺激，很好地激发学生们学习的兴趣，为学生自主探究科学知识提