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激发英语阅读兴趣，提升英语阅读能力 　　摘 要：本文针对小学生自主阅读训练相对缺乏、阅读兴趣不高、阅读范围狭窄的现状，结合多年小学英语阅读教学实践，就如何激发小学生英语阅读兴趣、提高小学生英语阅读能力进行探讨。 　　关键词：小学英语 阅读兴趣 阅读能力 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）10B-0043-02 　　小学英语学习者年龄相对偏低，具有喜欢探索、爱活动、善模仿等特点。三四年级英语教学中，英语教师往往侧重听说技能的培养，至于何时培养学生的读写能力大多心存困惑。就学生而言，低年级自主阅读的训练相对缺乏，直接导致小学中高年级接触篇幅较长、生词新句型较多，内容不断加深的英语文本阅读材料时，容易产生畏难情绪。小学生使用英语环境少，手头阅读材料少，找到适合阅读的资料难，难以唤起阅读兴趣。学生静下心来阅读英语文本的时间少之又少，长此以往，易导致恶性循环，阅读兴趣缺失，更谈不上对阅读或写作技能、策略、方法的掌握。那么应该怎样培养并持续保持小学生英语阅读兴趣，不断提升学生的英语阅读能力呢？结合多年一线小学英语教学实践，现阐述如下，和大家共同探讨。 　　一、培养学生的阅读兴趣 　　兴趣是最好的老师，阅读应该以兴趣为出发点。在小学英语教学的起始阶段就应注重培养和保护学生的阅读兴趣，阅读兴趣是提高学生阅读能力的前提和保障，只有将对英语的阅读需求转化为学生的内在需求，学生才会由被动阅读转化为主动阅读，才会逐步建立并培养起阅读的自信心。 　　（一） 精心挑选及拓展阅读材料 　　英语阅读如何才能令阅读者产生愉悦感？要实现这个目的，阅读材料的选择是重中之重。那些充满想象力，富有童趣并贴近小学生生活实际，生动活泼且内容健康向上的阅读材料或文本是最好的选择。近年来，我校英语教师致力于小学英语中、高年段阅读文本的搜集和整理工作，以课本所学的知识为出发点，编写和收集英文小故事、小短文等。积累成册的阅读文本对学生极具吸引力和启发性，学生乐读乐学，教学效果良好。整个过程使学生感受到阅读是一种享受，是对文章的赏读过程，而不是死板地为读而读或单纯为了做题考试而读。 　　（二）阅读阶段应适当给予指导 　　经过两年的英语学习，虽然已经掌握了相当的英语知识，具备了一定的英语素养，但学生文本阅读水平尚浅，适时适度的阅读指导必不可少。通过诸如背景知识的渗透和阅读过程中生僻词句的适度使用，让学生排除畏难情绪，由简到繁，逐步增加英语阅读的自信心，达到阅读效果。 　　（三）阅读课中多媒体的合理运用 　　注意力持续时间短是小学生共同的特点，用多媒体制作的课件生动有趣且直观形象，是唤起学生的无意注意，使他们乐学、爱学的高效途径之一。多媒体的运用为英语阅读教学提供了可以开发和利用的空间，学生可以对文本内容进行预测，可以根据图片进行文本内容再构，更可以利用视频等手段对文本想象进行还原，并通过音频、视频的直观手段欣赏到最纯正地道的英文原声，从而营造英语阅读氛围，进一步激发求知欲望，培养阅读理解能力。 　　二、激发学生的阅读动机 　　（一）在阅读前进行有效问题创设 　　初次接触文本，可以通过预设问题激起学生的好奇心，进一步激发学生阅读的兴趣。例如PEP英语五年级（上册）Unit1《Whats he like？ Read and write》中，我安排学生观看一段无声录像，录像中呈现几个机器人工作和生活的场景， 然后提出问题：What is his name？ What is the robot like ？ What can the robot do ？学生兴趣盎然。问题的解决可以运用头脑风暴的方式，在激烈讨论和交流的过程中，学生对已有的知识进行有效输出，在吸纳他人意见的同时，培养了自主学习及小组合作的能力，学生能很快理解语篇的意思，从而产生高质量的阅读。 　　（二）在阅读中高效问题设置进行效果监测 　　在对文本内容有了初步认知后，深层次的问题可通过讨论或小组交流的方式去解决，以对学习效果进行检测。如： 　　1.试着给所阅读文章拟个切合文本主题的小标题。 　　2.能否联系上下文猜出几个拓展生词的大意。 　　3.找出文本的重点句型。 　　4.完成读后的填空、判断或选择题。 　　通过教学小组讨论与展示，分享彼此的感受，学生的探索性思维得到激活，创造性地将阅读活动进行升华，对课文的理解走向纵深，小组合作意识不断加强，学习效果很明显，阅读能力也得到显著提高。 　　（三）在阅读后进行发散性的延伸和拓展 　　阅读后教师可利用一些口头或书面的活动形式，如复述、缩写、改写、对存在悬念及意犹未尽的课文或喜欢的段落进行续写，进行课本剧扮演等。小学生天性活泼好动，表演欲望强烈且极富想象力，遇到喜欢的内容，学生都