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激活原动力，为习作教学增效 　　写作心理转换理论指出：“写作是学生把思维活动转变为语言表达的心理过程。” 它是一个“象→意→言”的多级转换过程。而这一系列的转换过程都离不开学生积极心理的介入，它是学生乐写、想写、愿写的原动力。 　　教学中激活学生的习作原动力，引导学生在写作心理转换的过程中快乐体验、快乐感受、快乐思考、快乐表达，是促成学生写作心理转换的关键所在。基于这样的考虑，我们力图在课堂上通过多种形式的策略驱动，使学生的表达原动力得以迸发。 　　一、增加鲜活元素，激活原动力 　　小学阶段是儿童“注意、记忆、思维”发展的高峰期，教师应注重培养学生由“无意注意”向“有意注意”的认知过渡。学生找不到感兴趣的习作内容，其主要问题在于缺少对鲜活元素的关注。生活是丰富绚丽的，只是需要我们善于去发现，而这些都是学生习作表达的绝佳素材。在习作教学中教师若能充分地激发学生对这些生活元素的兴趣，进而引发学生的有意注意，习作教学便能走出枯燥乏味的泥淖，成为一场快乐的游戏。 　　（一）吊吊学生的胃口 　　引发学生的“有意注意”，首先需要考虑的便是让写作对象与学生的“胃口”形成对接，其关键在于教师展现或放大写作对象的吸引力，进而引起学生的情意冲突。 　　从内容层面来说，新鲜的事物往往对学生有无形的吸引力，在习作教学中引入学生“对胃口”的写作对象是引发学生情意冲突的关键;从方法层面来讲，在教学过程中“吊起学生的胃口”，造成关注与表达的期待是引发情意冲突的关键。 　　【案例1】 　　以人教版五年级上册第三单元的习作为例。本次习作是让学生练写说明性的文章，教材内容是：“你可以选择一种物品介绍给大家，如，蔬菜、水果、玩具、文具或电器。”分析习作目标，无非是“从哪些方面、按照怎样的顺序来介绍，能用上哪些说明方法”，何不从学生喜闻乐见的事物入手呢？于是，我们便对教材内容进行了改编，将“写熟悉的事物”换成了“写陌生的事物”，最终选定了“写指猴”。 　　首先，教师板书“指猴”二字，请学生猜猜这是一种怎样的动物。学生一下子便来了兴趣，纷纷述说自己的猜测。教师一一否定，这便吊起了学生的胃口。 　　紧接着，教师呈现指猴的图片，学生一看到这种手指般大小的猴子便乐了。教师请他们说说自己最想了解关于指猴的哪些知识。课堂上一下子活跃起来。这一环节，顺利地达成了“从哪些方面介绍事物”的教学目标。 　　第三步，自然是收集资料、整理资料、重组资料。这些原本对于学生来说都是非常枯燥的事，可正因为有了兴趣的驱动便成为一件乐事。 　　最后教师安排学生将课堂上了解的有关指猴的知识，讲给爸爸、妈妈听，讲给上幼儿班的弟弟、妹妹听，“说明方法”的训练自然而然地达成了。 　　在这堂课上，正因为引入了学生感兴趣的陌生事物，并将这一事物的特征进行了充分的放大，从而调动了学生的习作热情。在此基础上，通过对学生注意角度、注意过程、注意质量的全程监控与引导，将学生的无意注意升格为了有意注意，便使习作过程不再显得呆板而枯燥。 　　（二）找找生活的乐子 　　学生的生活中不缺少“乐子”，一场活力四射的游戏、一个忍俊不禁的意外……那些鲜活的生活场景，经历的时候大家笑声连连，但当作文时，学生却常常视而不见、充耳不闻、浑然不觉。 　　如何让学生发现、关注这些生活之乐，并能展开思维编码的唤醒与对接呢？ 　　【案例2】 　　不妨以一堂四年级的习作课《校园游戏大比拼》为例来看。校园游戏可以说是学生非常感兴趣的内容，学生对于这样的游戏如数家珍，可是在习作中展示的却极少。如果教师能开启学生交流的大门，这便成了绝佳的习作素材。 　　这节课，教师事先录了一段“贴鼻子”的活动视频。课堂上，教师以此为引子，学生欣赏着自己的傻样，调侃着同学的傻笑，课堂上情真意切，兴味盎然。 　　在学生言说视频场景的过程中，教师无痕地点化着“有序”“有趣”的表达要求，为接下来的教学推进做好了铺垫。 　　课堂后半程，教师以“有序”“有趣”的基本要求，让学生写写自己玩过的或者伙伴们自创的小游戏。这便有效地唤醒了学生原有的记忆，一幕幕丰富的场景得以闪现，学生的习作思路便打开了。 　　生活中的乐子何止游戏，嬉笑怒骂皆成文章。将生活中鲜活的场景通过猜测、交流、演示、视频等手段在课堂上重现，将让学生在幸福的回味中畅所欲言。 　　（三）聊聊新鲜的八卦 　　生活中的乐子，可以是学生身边的，也可以是“遥远的八卦”。“八卦新闻”因其遥远而神秘感顿生，因其新鲜而吸引力愈强，因其模糊而想象空间更大。于是，教师将吸引学生眼球的、具有想象空间的、无害于学生身心的“新鲜八卦”搬上课堂，往往能激活学生的习作动力，从而引发习作表达的强烈欲望。 　　【案例3】 　　以五年级的一堂习作课《马路中央的燕子》为例。教师通过一则网络新闻，以