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激趣启发 互动探究 提升应用
摘 要:根据小学生的身心特点,在数学教学中,教师应该积极引导学生经历知识的产生、发展过程,让学生不仅要关注知识结构和分析问题方法,同时还要激发学生的学习情趣,发挥主体学习意识,强化应用能力,让学生在趣中悟、乐中学。
关键词:小学数学;学习过程;学习方法
随着社会的发展,人们对解决问题过程中的逻辑推演的要求降低了,而解决问题方法的多样性的要求却提高了。因此,课堂教学不仅要关注学生的知识结构和分析问题方法的培养,还应关注学生的具体生活和直接经验,让学生亲身经历分析问题的过程。针对小学生的身心特点,教师应该更加注重知识的学习过程,让学生在有效的情境中体验数学知识的发生、发展过程,从而让学生在趣中悟、乐中学。
一、激趣启发,做好铺垫,引出问题
1.激趣启发,做好铺垫
课堂教学中激趣启发不仅是为了让学生融入相关知识的学习,更是为了让学生有充足的时间做好学习知识的准备。教育家夸美纽斯说过:“提供一种既令人愉快又有用的东西,当学生的思想经过这样的准备之后,他们就会以极大的注意力去学习。”为此,教师在教学中应该设计一定的情境,设置一定的张力,这样不仅能够调动起学生学习的兴趣,而且能够让学生认识到生活中存在着数学问题,为以后的有效教学埋下基石,作好铺垫。
如,在学习20以内的加减法相关知识时,可以设置一些游戏情境,让学生先学习以前10以内的加减法,为学习新知准备。
例如,让学生同桌间做10的拍手游戏。你拍1,我拍9,我们都是好朋友;你拍2,我拍8,我们大家是一家;你拍3,我拍7,我们永远在一起;你拍4,我拍6,说话老实不吹牛;你拍5,我拍5,两数凑十不马虎。
这样的游戏既让学生温习了前面的学习内容,又为学生进一步探究新知做好了准备。
2.设置情境,引出问题
小学生经常玩分东西的游戏,教师就可以利用学生爱玩的天性,引入问题。课件出示:小明有15个苹果,分给好朋友小胡8个,自己还有几个?
不要急于给出答案,让学生自己思考如何分苹果的方法,并把方法想好以后可以先说给同学听,让别人判断一下你的方法有没有道理,然后再看一看还有没有其他的方法。
二、分组交流,互动探究
1.分组探究,教师引导
在教师引入问题后,让学生在小组合作、独立思考的基础上交流各自的学习方法,学生依据各自拥有的知识经验可能想出各种方法。并且相互交流,相互可以学习探究不同的解决问题的方法。如上述分苹果的例子,教师可以问学生有什么方法。
生:用火柴棒摆一摆。
师:可以。但是你要用多少根火柴棒来摆呢?
生1:用15根火柴棒来摆。
生2:我们可以看看课本上。
师:你很会利用手中的课本来学习。
生:我们可以和同学们讨论讨论,还可以问问老师。
师:真棒!
生:我们还可以列出算式算一算。
师:好办法!谁能列出解决这个问题的算式?
生:15-8=?
这时,教师可以放手让学生去寻找更多的方法,相互交流,不要急于确定答案。教师要给学生留有充足的探究时间,并及时巡视,注意发现学生不同的解决问题的方法,同时又能对有困难的学生给予帮助。
2.相互交流,得出结论
让学生说说自己解答这个问题的办法,是为了让学生知道学习知识的手段多种多样,可以培养学生用不同的办法来解决问题的能力。对于如何得出结论,教师一定不要强求,只要学生的方法符合要求就应该“放手”让学生自我完成。这样既尊重了学生,又发挥了学生的主体探究意识。
教师在课堂上要善于发挥自己的聪明才智,让学生人人参与到学习中去,使课堂教学充满生命力,在师生的交流中,教师只做适时的点拨和引导,给了学生比较自主的空间,并使学生对每种方法的认识更深刻,学生在课堂教学中有了自己的发挥余地,改变了以往被动学习的状况,教师让学生选择自己喜欢的计算方法与同学交流,可以使学生感受到教师对他们的尊重,从而增加学习本节课的兴趣。
三、举一反三,提升应用
数学知识是生活的重要组成部分,学生的生活实例有很多可以运用到自己的学习中,同样学习到的知识也可以运用到生活中。现代教育观表明:“学习不是为了占有别人的知识,而是为了生长自己的知识。”学习不仅仅是为了学习,更是为了提升应用,增加能力。为此,教师应该经常让学生学习知识后,联系生活,学习如何运用到实际中,哪怕是培养一种学以致用的意识。
华罗庚说过:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机引导。必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者也。”教师应该把学习的主动权交给学生,让学生自主学习,让学生参与到知识的获取过程中,通过独立思考和小组合作交流,开发学生强烈的发现意识、研究意识、探索意识,从而让学生在
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