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激趣启发 互动探究 提升应用 　　摘 要：根据小学生的身心特点，在数学教学中，教师应该积极引导学生经历知识的产生、发展过程，让学生不仅要关注知识结构和分析问题方法，同时还要激发学生的学习情趣，发挥主体学习意识，强化应用能力，让学生在趣中悟、乐中学。 　　关键词：小学数学；学习过程；学习方法 　　随着社会的发展，人们对解决问题过程中的逻辑推演的要求降低了，而解决问题方法的多样性的要求却提高了。因此，课堂教学不仅要关注学生的知识结构和分析问题方法的培养，还应关注学生的具体生活和直接经验，让学生亲身经历分析问题的过程。针对小学生的身心特点，教师应该更加注重知识的学习过程，让学生在有效的情境中体验数学知识的发生、发展过程，从而让学生在趣中悟、乐中学。 　　一、激趣启发，做好铺垫，引出问题 　　1.激趣启发，做好铺垫 　　课堂教学中激趣启发不仅是为了让学生融入相关知识的学习，更是为了让学生有充足的时间做好学习知识的准备。教育家夸美纽斯说过：“提供一种既令人愉快又有用的东西，当学生的思想经过这样的准备之后，他们就会以极大的注意力去学习。”为此，教师在教学中应该设计一定的情境，设置一定的张力，这样不仅能够调动起学生学习的兴趣，而且能够让学生认识到生活中存在着数学问题，为以后的有效教学埋下基石，作好铺垫。 　　如，在学习20以内的加减法相关知识时，可以设置一些游戏情境，让学生先学习以前10以内的加减法，为学习新知准备。 　　例如，让学生同桌间做10的拍手游戏。你拍1，我拍9，我们都是好朋友；你拍2，我拍8，我们大家是一家；你拍3，我拍7，我们永远在一起；你拍4，我拍6，说话老实不吹牛；你拍5，我拍5，两数凑十不马虎。 　　这样的游戏既让学生温习了前面的学习内容，又为学生进一步探究新知做好了准备。 　　2.设置情境，引出问题 　　小学生经常玩分东西的游戏，教师就可以利用学生爱玩的天性，引入问题。课件出示：小明有15个苹果，分给好朋友小胡8个，自己还有几个？ 　　不要急于给出答案，让学生自己思考如何分苹果的方法，并把方法想好以后可以先说给同学听，让别人判断一下你的方法有没有道理，然后再看一看还有没有其他的方法。 　　二、分组交流，互动探究 　　1.分组探究，教师引导 　　在教师引入问题后，让学生在小组合作、独立思考的基础上交流各自的学习方法，学生依据各自拥有的知识经验可能想出各种方法。并且相互交流，相互可以学习探究不同的解决问题的方法。如上述分苹果的例子，教师可以问学生有什么方法。 　　生：用火柴棒摆一摆。 　　师：可以。但是你要用多少根火柴棒来摆呢？ 　　生1：用15根火柴棒来摆。 　　生2：我们可以看看课本上。 　　师：你很会利用手中的课本来学习。 　　生：我们可以和同学们讨论讨论，还可以问问老师。 　　师：真棒！ 　　生：我们还可以列出算式算一算。 　　师：好办法！谁能列出解决这个问题的算式？ 　　生：15-8=？ 　　这时，教师可以放手让学生去寻找更多的方法，相互交流，不要急于确定答案。教师要给学生留有充足的探究时间，并及时巡视，注意发现学生不同的解决问题的方法，同时又能对有困难的学生给予帮助。 　　2.相互交流，得出结论 　　让学生说说自己解答这个问题的办法，是为了让学生知道学习知识的手段多种多样，可以培养学生用不同的办法来解决问题的能力。对于如何得出结论，教师一定不要强求，只要学生的方法符合要求就应该“放手”让学生自我完成。这样既尊重了学生，又发挥了学生的主体探究意识。 　　教师在课堂上要善于发挥自己的聪明才智，让学生人人参与到学习中去，使课堂教学充满生命力，在师生的交流中，教师只做适时的点拨和引导，给了学生比较自主的空间，并使学生对每种方法的认识更深刻，学生在课堂教学中有了自己的发挥余地，改变了以往被动学习的状况，教师让学生选择自己喜欢的计算方法与同学交流，可以使学生感受到教师对他们的尊重，从而增加学习本节课的兴趣。 　　三、举一反三，提升应用 　　数学知识是生活的重要组成部分，学生的生活实例有很多可以运用到自己的学习中，同样学习到的知识也可以运用到生活中。现代教育观表明：“学习不是为了占有别人的知识，而是为了生长自己的知识。”学习不仅仅是为了学习，更是为了提升应用，增加能力。为此，教师应该经常让学生学习知识后，联系生活，学习如何运用到实际中，哪怕是培养一种学以致用的意识。 　　华罗庚说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机引导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”教师应该把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，让学生参与到知识的获取过程中，通过独立思考和小组合作交流，开发学生强烈的发现意识、研究意识、探索意识，从而让学生在