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灵性对话，让阅读教学充满智慧 　　摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在阅读课堂运用“对话教学”能让学生更好地学习语言，促进思维能力和表达能力的提升。对话教学如何在阅读课堂运用？本文将从三个方面进行阐述。 　　关键词：对话教学；阅读课堂；感悟文本；超越文本 　　“阅读是一种对话”“对话，体现了阅读的目的和本质”，在阅读课堂中运用“对话教学”能让学生在直击文本语言时进行文本对话、互动对话、多向交流，借助对话让自己的个性得以张扬。阅读课堂如何灵性对话，让教学变得更加智慧？ 　　一、在对话中品悟，张扬学生个性 　　在课堂教学中，阅读感悟是最重要的一个环节，只有将文本先放手让学生自主去感悟，学生才能在后面的研讨中有独特理解。学生是语文学习的主人，他的阅读感受不应依赖于教师的强行灌输，而是个性张扬的过程。在品读感悟环节，有效的对话能让学生对文本的阅读有一份期待，他们的情感会在对话中得以激扬，当学生产生积极的情感体验后，师生对话能让学生对文本有更为深入的解读期待，课堂探究环节会变得更加理性和智慧。 　　如北师大版五年级上册《生死攸关的烛光》，课文紧紧围绕着情报的安全，以小小的烛台为导火索，一家三口生命危在旦夕，气氛简直令人窒息。如何让学生感受小说独特的表达方式，感受主人公临危不惧、机智勇敢的爱国情怀？为了让学生更好地切入文本探究，教师先让学生课前进行预习，从而对课文有一个初步理解，课堂上，教师创设对话情境，巧妙将文本的精彩之处融入情境中，学生在对话中产生了新的阅读期待点。如“当危险步步逼近时，伯瑙德一家三口是怎样和敌人巧妙周旋的？”学生会抓住文本中的一些语句进行交流，如“她看着两个脸色苍白的儿女，急忙从厨房中取出一盏油灯放在桌上。‘瞧，先生们，这盏灯亮些。’说着轻轻把蜡烛吹熄”。危机似乎过去了，“那位中尉又把冒着青烟的烛芯重新点燃”。这些对话情境能让学生对文本语言有更深层次的理解。对话结束之后，学生的阅读激情被点燃了，教师放手让学生继续深入课文，引导抓住文本的关键字句进行感悟，为下一环节的阅读探究打下坚实的基础。 　　二、在对话中探究，把握动态生成 　　纵观北师大版语文教材，篇篇都是经典，它反映了作者或喜或悲的情感，释放着浓浓的人文气息，对生活阅历尚低的小学生来说，是心灵成长的过程。但在教学中，由于不同文本的表达方式不一样，学生如何有效深入文本、探究文本，是教学的一个难点。每个学生在探究中都会有自己独特的感悟，这和学生的生活阅历、知识基础等因素有关。因此，对话教学能让学生在课堂共享想法，不同思想在对话中得以碰撞，这个过程是动态变化的，教师是课堂的引导者，学生之间、师生之间的对话是课堂教学调整的重要因素，教师要巧妙把握动态变化点，让课堂生成变得更智慧和灵性。 　　如北师大版五年级上册《把掌声分给她一半》，本文寓意深刻，教学时可以通过对话让学生探究文本语言，感受文本意蕴。体育精神的解读是本文难点，如何让五年级学生深刻领悟，我设计对话环节，在文本关键处让学生进行对话，“如果现在让你说体育是什么，你会怎么说呢？”这是一个开放话题，它同学生的生活阅历息息相关，当学生在对话中出现不一样的声音时，教师再次设置对话点，通过对话丰富学生对体育精神的理解。当对话达到一定程度时，教师再让学生回到课题进行对话：这时你觉得题目中的“她”指的是谁，学生就能在对话中理解这个“她”是一切团结伙伴努力拼搏的人的代表。 　　三、在对话中想象，有效超越文本 　　小学生充满着丰富的想象力，北师大版小语教材收入了不少富有儿童气息的课文，儿童的视角和成人是不一样的，在解读文本、升华文本时，教师要借助对话让学生展开想象，生成丰富的“象外之象”。文本拓展是阅读教学的重要组成，教师要创设对话情境，把语言文字转化成生动的图像资源，让学生借助对话丰富情境，在情境中拓展文本，最终超越文本。 　　如北师大版四年级下册《渴望读书的“大眼睛”》，本文语句凝练、真挚感人，以一张照片展示了贫困地区儿童在条件极度恶劣的情况下，仍然渴望读书的强烈愿望。“眼睛”触动了读者的心灵，当学生理解课文内容之后，如何引导学生展开想象，升华文本？我以“我和大眼睛”为题让学生对话，通过对话让学生反思自己的学习和生活。在想象中，学生会发现我们的困难和“大眼睛”相比变得如此“渺小”，学生在想象对话中得到触动，学会珍惜现在的生活，以更加积极的心态面对困难。教师还可以设置“我们该如何帮助比自己生活困难的小伙伴”为题进行对话，丰富学生的知识结构。最后，教师以“眼睛”为题，让学生用心去感受、发现生活中关切的眼神，体会身边真实的点点关爱，从而对文本的表达方法有一个更加全面的理解。 　　总之，想将“对话教学”有效融入阅读课堂，需要教师