点燃数学课堂有效之火.docVIP

点燃数学课堂有效之火 　　我们时常能看到课堂中许多“热闹”的场景，但在这“热闹”的背后，静下心来思量，思量那些已被广大一线教师所肯定并采用的教学方法，如自学自导、合作学习、探索交流、归纳总结、质疑解惑等，总感到理想状态与现实的差距。如何在数学课堂教学中点燃“有效教学之火”呢？笔者结合多年的教学实践，与同行们共享。 　　一、致力于课前预设――有效课堂的关键 　　一节课40分钟如何把握？哪些问题是学习资源，需要渲染和放大？哪些问题具有引发讨论的价值？怎样给有效资源以“着陆”的机会……教师在课前准备时要做好充分的预设与判断，只有“预设”得充分，教者对课堂的调控才能有的放矢，学生对文本的解读才会越深刻，师生互动的探索过程才能更深入。 　　例如，“鸡兔同笼”一课，教师提问：“你可以用什么方法来解决问题？”学生在独立思考后，课堂上出现两种解决方法：①作图法，用图形表示鸡或兔的情况；②枚举法，用表格一一列举出可能存在的情况。至此学生自以为问题已经解决了。笔者话锋一转，引导学生观察第②种方法，问：“请认真观察这些列举出来的数据，你能发现什么新的解法吗？”学生注意力高度集中，从独立思考转向小声交流，从第②种方法中发现了两种新解法：③假设法，假设笼子里全是鸡或兔，用算术列式计算；④方程解，把鸡或兔的只数先假设为未知数，再根据腿数关系列出方程。在对比解法中，归纳出解决这类问题的一般方法――假设法。最后，介绍先人的解法：⑤抬腿法，腿数÷2-头数=兔数，头数-兔数=鸡数……此类问题的解法多样、开放，教学中，教者充分引导学生想出多种方法解答，并归纳出解决这类问题的一般解法。 　　可见，方法的多样并不是教师一一传授，而应是教师课前充分预设，在课上抛出一连串有探索价值的数学问题，让学生在问题的引领下自主发现解法的多样性、优越性和特殊性，使学生在不断地尝试中体会成功的喜悦，增强学习的信心。通过实践，笔者深刻地感受到学生因“学”而有所“成”，课堂因为“预设”所以“有效”！ 　　二、创设趣味情境――有效课堂的基础 　　对于某些知识，仅凭教师解说示范和学生头脑想象是难以清晰呈现的，要求教师吃透教材，创设贴近学生具体活动的情境，让学生在观察、发现、交流、探索、归纳等活动中逐步体验在具体形象中抽象出知识本质的过程。 　　例如，在教学“圆的认识”一课，笔者创设动画情境（如图1所示）。 　　要求学生先猜一猜：“哪辆汽车跑得又快又平稳呢？”学生各抒己见。此时，课件演示动画效果，学生全神贯注，动画结束：最终第5辆小汽车跑得又快又平稳，而且把其他车远远地抛在后面。学生表情各异。此时，笔者趁热打铁地问：“第5辆小汽车跑得又快又平稳，跟圆的什么有关？”学生遇到了困惑，进入沉思状态。在教学中，教师要善于利用趣味情境，引发学生在具体情境中产生认知的矛盾冲突，把学生的注意力集中到探索问题当中，使整个教学活动始终对学生有一种强大的吸引力和号召力，促使他们有效参与，让情境为学习新知，提高教学效率做好搭桥引路的工作。 　　三、关注全员参与――有效课堂的核心 　　有效活动，要让学生在学习中主动参与“实践与交流的过程”，这是一条获取知识的重要手段。当前，在课堂教学中要真正做到让学生学会参与、全员参与，我们的课堂教学才能焕发出生命活力，教师在教学中要与学生真诚互动，建立一种平等、亲切、民主的师生关系，让学生想主动参与、有机会参与到学习的过程当中，只有学生的参与面广了，我们的课堂教学才能实现高效，才能真正实现“使每个学生在数学上都能得到不同程度发展”的目标。 　　例如，在教学“集合问题”一课，笔者为了让每一位学生都明白“为什么要减去1”这个问题，创设了由学生游戏导入的活动环节：先请两位学生上来玩“抢两把椅子”的游戏；再请上四位学生用猜拳的方法选出一位学生一起玩抢椅子游戏；三位学生抢两把椅子游戏。笔者有意说：“刚才上台的两批同学一共有7位。”这时，学生立即反对，想要和笔者理论。此时，笔者巧妙地利用两个圆圈：让玩“抢椅子”的同学必须站在红圈里，让玩“猜拳”的同学必须站在黄圈里。学生发现一位同学在两个圆圈里徘徊，学生探究欲望被激起。 　　笔者适退居幕后，把问题留给学生，让学生之间互动对话，看得出全体学生的思维空前放开，轻松解决问题，明白了重叠部分要减去的原因。可见，教师要敢于在课堂中放手，在唤醒全体学生的学习欲望和热情上做足工夫，让学生发自内心地愿意参与到学习中。 　　四、优化课堂练习――有效课堂的保证 　　课堂中有效的练习设计是提高课堂教学效率的保证。教学实践证明，教师在课堂练习设计时要注意练习的多样性，既要内容形式多样，也要做到有的放矢；要注意练习的目的性，使学生清楚练习的目的、要求、步骤及方法；要注意练习的层次性，做到由易到难、坡度适当，由低到高、螺旋上升；要注意练