培养学生的主学习能力.doc

学生自主力 问道名家：学生自主力 作者：梁恕俭 本期对话嘉宾 庞维国：华东师范大学心理与认知科学学院教授 董 琦：北京大学附属实验学校校长 汪名杰：安徽省东至县教育局教研室主任 对话主持：梁恕俭 人本主义教育思潮呼唤中小学的自主性，包含自主学习和自主管理两个维度，它强调学习和管理是学生自我发起的，学生可以自我促进、自我成长，可以对自己的成长主动负责，并不断进行自我评价和修正。 自主就是自己翻箱子 新课堂下的“自主学习”，用教育家吕叔湘先生的话通俗地来解释，那就是“老师给学生一把钥匙，他拿了这把钥匙能够自己开门、翻箱子，到处去找东西”。 梁恕俭：自主学习一般是指个体自觉主动地确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、利用学习资源、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。那么如何界定“自主学习”？自主学习与自学有什么区别和联系？ 庞维国：如果学生的学习动机是内在的或自我激发的，学习内容是自己选择的，学习的方法是有计划的，学习的时间是定时而有效的，学习时能够对学习过程做出自我监控，能够主动营造有利于学习的物质和社会环境，最终能够对学习结果做出自我总结和评价，那么他的学习就是充分自主的。 自主学习与自学在涵义上有很大的交叉，但是也有所不同。在通常的语境下，自学主要指个体自己学习，它强调学习的独立性；而自主学习强调学习过程中的自我启动、自我管理、自我调节。在自主学习中，个体遇到学习困难，主动寻求他人的帮助，这是一种自主性的表现，但学习已经不是独立的了。因此，合作学习有时也可视为集体的自主学习，但不能视为自学。 董琦：自主学习就是尊重学习者的个性发展、发挥学习者主观能动性的学习方式。自主学习的基本理念是以学习者为中心，让学习者变被动学习为主动学习。自主学习与自学的共同点是学习者都有自我学习的空间，主要区别是学习目标取向和学习持续状态的起因不同。 汪名杰：与“自主”相对的是“他主”，“他主”的特征是学习是老师的事，老师包办一切，学生只管张嘴倾耳接受，不去问为什么。新课堂下的“自主学习”，用教育家吕叔湘先生的话通俗地来解释，那就是“老师给学生一把钥匙，他拿了这把钥匙能够自己开门、翻箱子，到处去找东西”。 不妨用一个例子来谈“自主学习”和“自学”的区别。比如，老师布置写作文《美好的瞬间》，有自学习惯的学生心里想着，回家什么也不做，先把作文完成，这是任务。而有自主学习习惯的学生会从查阅资料、审题、选材、时间安排、合作探讨等方面全盘考虑，然后一步一步实行。当然二者完成任务的主观意识都很浓。 自主之船，需要自主之桨 大凡在促进学生自主能力方面做得比较好的学校，在管理上基本围绕“能力上自信，学习上自主，行为上自觉，生活上自理”这一整体目标进行的。 梁恕俭：从学生自身、教师教学、学校管理的多角度看，影响学生自主性的因素有哪些？目前，全国中小学自主学习发展状况如何？ 庞维国：影响自主学习的因素非常多。就学生本身来说，自主学习实际上主要涉及“能不能学”、“想不想学”、“会不会学”3个方面。“能不能学”，反映的是学生的认知发展水平对学习的制约作用，低年级由于其自我意识、自我监控、自我评价能力都没有发展起来，所以自主学习很难，充其量只能进行局部要求，到了初二就可以提高对他们的要求。“想不想学”，实际上就是学生的内在学习动机问题。学生对某些学科内容感兴趣，或者感到有用，他的内在学习动机就强，学习自主性就强。“会不会学”，是指学习方法问题。学生掌握了一定的学习方法（如阅读方法、写作策略、解题方法），就可以摆脱对教师和家长的依赖，增强学习的自主性。 从教师方面看，影响学生自主学习的主要因素是教学方法。譬如，课堂上习惯于讲授，学生自己能学会的教师也讲，就在很大程度上剥夺了学生自主学习的机会，影响了其自主学习能力的培养。从学校管理角度看，能否放手激励学生自主学习是一个重要因素。大凡在促进学生自主能力方面做得比较好的学校，在管理上基本围绕“能力上自信，学习上自主，行为上自觉，生活上自理”这一整体目标进行的。 整体看来，我国中小学生的自主学习状况不好。主要原因有二：一是为了应试，教师和学生对学习都不敢掉以轻心，把学习的重点放在学习内容的掌握而不是学习方式问题上。二是我国课堂上以教师为中心的教学特征根深蒂固，学生围着教师转的现状需要很长时间的转变。 董琦：目前受应试教育的影响，绝大多数学校的评价方法主要以笔试为主，比较单一，不同程度地制约着自主学习活动的开展。一部分教师的教学观念不能彻底转变，存在着不讲不放心、不讲考不好、不讲未尽责的思想，这种做法在很大程度上抹杀了学生自主学习的积极性和创造性。另一方面教师处理不好收与放的关系。一是不会放，不知道怎样让学生自主学习，哪些内容可以放给学生自主学习。二是不敢放，生怕放了课堂上乱糟糟的，影响教学秩序和教学进度。三是不会收，课堂上自主