外语教师的识与发展.ppt

内容提要 前言：反思十年来我国基础英语教师的发展 教师发展的认识论基础：什么是教师知识？ 用于外语教师教育的教师知识 外语教师知识学习的基本方式 外语教师发展的基本环境与条件 外语教师教育者的基本职责 关于教师教育与发展的研究； 师范院校教师教育课程与教学的改革； 各种层次和形式的在职教师专业培训活动; 引进、出版有关文献，开辟网络资源； 举办 “优质课”的评选、竞赛、研究活动等。 调查、反思与问题 教师教育与发展的理论基础 随着认识论哲学从实证主义向建构主义、解释主义的转向，人们开始意识到： 教学并非可以模仿的外在行为，它是教师对教与学的一种个人理解或解释； 教师知识并非可以直接传授的客观知识，它是教师在教育教学实践中逐渐形成与发展的一种融合了教师各种知识、技能、文化素养和经验的个人知识； 教师的发展并非直接接受知识的结果，而是教师在实践、反思和团队交流的过程中建构个人教师知识（获得对教学的理解对教师身份的认同）的过程。 认识教师知识 教师知识的本质 （1） 教师知识的本质（2） 教师知识的特点 教师知识特点对教师教育的启示 对教师知识的误解 外语教师的知识基础 外语教师知识的属性 按照知识的基本属性（布卢姆等，1986 ） Richards（1998）所描述的六种外语教师知识（含理论知识和实践知识）可归纳为以下三类： 陈述性知识（能用语言文字表达的知识，如学科知识、教育、教学公共理论、环境知识、教学法知识等） 程序性知识（能运用规则或概念做事的知识，如外语交流技能、教学设计和课堂管理技能等） 策略性知识（能直接支配或解决具体实践问题的知识、经验与智慧，如个人信念、教学推理、课堂决策和行动的直觉经验和智慧） 教师知识的静态描述 学科教学知识（动态描述） 外语学科教学知识的基本结构 “自上而下”还是“自下而上” 传统的教师知识观认为教师知识一种是“自上而下”（从“外” 向“内” ）的结构关系： 陈述性知识 程序性知识 策略性知识 然而，策略性知识是英语教师在教学实际过程中直接支配教师实践行为和认识活动的知识，应该成为我们“发掘”教师知识的端口。 理论知识与实践知识的“接口” 以教师拥有和使用的个人知识为“端口”，借助语言为工具，实现个人实践知识与公共理论知识之间的“接口”： 个人知识的明晰化（如用语言清楚表述教师的教学思想、观点，描述教学目标、内容、过程、方式、以及自己的教学决策中的思路、问题和困惑等）； 实践知识的概念化（根据公认的教学实践原则和交流方式进行教学实践经验的分析和归纳）； 理论知识的通俗化（用教师能够理解的表达方式介绍理论知识，从教师理解实践生活的需要出发来重新结构理论知识） 公共知识的实用化（根据教师探讨有效教学形式和意义的需要提供公共理论，解释公共理论在不同教学情境中的特定意义） 。 教师知识与教师教育课程 怎样帮助新教师了解教学和教师知识的本质和特点？如： 通过观察、记录和描述课堂教学事件和分析教学行为背后教师对语言、学习、教学的看法来了解教学是教师对这些问题的一种个人解释，同时获得用语言描述教师实践活动的表述方式、技术和手段； 通过设计课堂教学活动、分析课堂教学决策过程及其所涉及的复杂教学因素，了解英语教学是教师与特定课堂环境因素协商的结果，也获得对教学实践知识进行分析和归纳的意识和基本方法； 通过对口、笔头英语课堂话语的尝试，了解课堂教学管理的基本方法、策略、实际课堂中教师和学生之间的互动关系，同时也获得用语言去解释不同教学情境下多种教学形式及其有效性的基本方法 。 教师知识与在职教师培训 怎样让教师个人知识明晰化和概念化，更有效地进行教学反思和交流？如： 通过观察、描述课堂教学事件、比较分析不同教学情境下的教学意图、决策、原因和效果，从多视角了解英语教学的形式，同时有机会表达和交流自己对教学不同的看法； 通过对课堂教学问题的描述、分析和实际探讨问题解决的各种途径，不但能有效进改善教学效果，使教师获得学习教学的动机，同时有可能获得用语言解释问题所涉及的各种教育教学理论知识的机会； 通过对课堂行为的调查、研究，特别是课堂行为与话语的分析，不但能够更为客观地评价教学、反思自己教学的教学方法和经验，修正自己对有效教学的看法，同时也可能获得对教学进行系统研究所需要的科学态度、批判性思维方式。 教师知识与教师教育资源 基于外语教师知识发展的文献资料不能沿用一般社会科学知识的表达形式、不能仅从自身知识系统的发展出发进行知识介绍和讨论，需要发掘交流实践知识的特殊方法和形式，使之更直接地为个人