多动障碍的理与教育——第三章 多动症儿童的身心发展.ppt

第三章 多动症儿童的心理特征及研究现状 一、感知缺陷 多动症儿童的感知缺陷，主要表现在： 感知的速度比较缓慢，感知的范围比较狭窄，感知的分辨能力较弱，感知的加工分析过程缺乏主动性和积极性。 一、感知缺陷 1、视觉：感知觉速度缓慢、主动性和定向性较差。 2、听觉：对声音的分辨和接受较差，视听不够协调。无关事物却容易引起无意注意。 3、时间知觉：缺乏严格的时间观念，不会正确掌握时间，缺乏主动掌握和支配时间的能力。 4、空间知觉： 二、记忆困难 1、记忆速度缓慢 2、记忆保持时间较短暂 3、记忆的再认不准确或不稳定 4、记忆的选择、加工、分类能力较弱 三、注意障碍 1、无意注意占优势，有意注意能力不足 2、注意不能高度集中。 （1）上课时不听老师讲课，手脚动个不停，眼睛东张西望。 （2）在家里不能集中注意按时完成作业。 （3）作业时常做小动作。 （4）不能把注意集中到学生的主要任务 注意加工 在儿童早期将近结束的时候，注意变得越来越有计划性，儿童在熟悉环境中的视觉有哪些信誉好的足球投注网站行为证实了这一点。在一项研究中，研究者让3～5岁儿童在他们幼儿园的游戏场地上寻找一件丢失的物品。一个实验员领着每一个孩子沿着游戏场地的8个做游戏的地方走一遍，到每个做游戏的地方，实验员都停下来，在第三个游戏处，实验员给孩子照了一张照片，到第七个游戏处，发现“照相机找不到了”。让孩子找照相机。结果发现，年幼的学前儿童不能在“关键区域”（第三个游戏的地方到第七个游戏的地方之间）寻找照相机。而年长些的儿童则能够在关键区域查找每一个可能找到照相机的地方，进行有系统的、彻底的查找(Wellman, Somerville Haake, 1979)。 三、注意障碍 3、注意时间短暂，容易疲劳 4、注意的稳定性差 5、注意范围狭窄 6、不善于分配注意，极易分心 四、思维和想象发展缓慢 1、抽象思维发展较缓慢 2、概括和概念水平较低 3、思维过程缺乏连贯性和稳定性 4、无意想象占优势 5、想象缺乏创造性 五、情感问题 1、情感不稳定，容易波动，具有冲动性和易变性。 2、情感不成熟、较幼稚 3、高级情感薄弱，缺乏自我控制能力，对集体的规定不能秀好遵守。 4、情感的效能作用不强 五、情感问题 5、意志脆弱 （1）不善于独立地、自觉地提出行动的动机和目的。 （2）学习缺乏远大的理想和追求，没有明确目的。 （3）缺乏克服困难的毅力，没有责任感，懦弱、胆怯，在困难面前无能为力 （4）缺乏坚持性 （5）动作带有冲动性 五、情感问题 6、情感异常： （1）焦虑 （2）易激惹 （3）自悲感 （4）对抗情绪 六、缺乏学习兴趣 兴趣是在认识活动中积极探究某种事物或从事某种活动的倾向。 短暂兴趣：是在生物性需要的基础上产生的，常由事物的新异性引起。 稳定兴趣：是在稳定性需要的基础上产生的。 观察一下做游戏的儿童，你很可能会发现随着年龄的增长，注意变得更加集中也更持久。在近期的一项研究中，让婴儿和学龄前儿童坐在桌子边，桌子上放着适合于他们的年龄的玩具。从一到四岁，集中注意力投入玩具的程度稳步增加。婴儿和稍年长儿童的注意方式是不同的。玩了一小会儿之后，婴儿就好像玩腻了。他们渐渐失去兴趣，表明他们的注意似乎是由玩具的外部物理性质决定的。相反，学前儿童的注意在整个游戏过程中逐渐增强。他们投入复杂游戏的能力支持了他们聚精会神地专心于一个东西(Ruff Lawson, 1990)。然而，即使是五六岁儿童，也不能长时间地保持注意。有人观察了学前儿童的自由游戏，发现幼儿花在一项活动上的平均注意时间大约是7分钟(Stodolsky, 1974)。 六、缺乏学习兴趣 多动症儿童对感兴趣的事可以很好完成，对多变、活动、新异的对象容易引起兴趣（直接兴趣），但对学习缺乏自觉性和积极性。对学习的目的和需要还不认识，引不起学习的兴趣。原因有： （1）直接兴趣占主导地位，不能很好支配娱乐、休息和学习的时间，往往把精力和时间花在直接感兴趣的事物上去。 （2）对学习的目的和意义认识不够 （3）有意注意不足，成绩下降，逐渐对学习失去兴趣 （4）家长和老师不能正确对待多动症儿童 七、家长的心理反应 1、困惑 2、责怪 3、担心 4、焦虑 5、虐待 6、失望 7、愧疚 困扰具体表现 (一) 不专心 (或不注意、粗心) ——容易分心，注意无法长时间集中，无法集中精神完成指定任务 困扰 (二) 活动过多或过少 他们总觉得有一股力量逼迫他要站起來，在教室四处走动，烦躁不安，活动过度，但他绝对不是存心干扰上课，这种生理上的需求，相对的，活动过少的孩子，在童年的过程经常会被大人忽略，他们习惯久坐，毫无朝气，不活跃，不爱运动或游戏，但卻有注意力集中的困难。 困扰 (三)