大中小学校育衔接班主任队伍建设综述.doc

大中小学校德育衔接视阈下的班主任队伍建设研究综述 随着我国教育改革进程的不断深化，大中小学校德育衔接的问题越来越受到人们的重视。无论从理论上还是现实上看，它已成为深化教育改革，加强学校德育的重要课题。而其中班主任队伍建设问题，又是关系到大中小德育能否真正有效衔接的关键性和基础性工作。本文特对德育衔接及相关的班主任队伍建设的背景意义、发展概况、概念内涵、内容途径、方法策略和队伍建设等略作综述分析，为有关的研究提供信息支持。 一、大中小学校德育衔接的背景和意义 （一）大中小学校德育衔接的宏观背景和政策背景 跨入21世纪的中国正处于一个社会转型时期，传统的教育正面临严峻的挑战，德育更处于矛盾的尖锐处。学校教育，育人为本；德智体美，德育为先。德育主要是对学生进行政治、思想、道德、法制、心理健康教育。青少年学生的爱国情感，文明行为习惯，良好道德品质，遵纪守法意识，科学的世界观、人生观、价值观和中国特色社会主义理想信念，是一个通过教育逐步发展的过程。整体规划大中小学德育体系，充分发挥学校教育的主渠道、主阵地、主课堂作用，是贯彻党的教育方针的必然要求近几年，学校的德育教育虽做了许多改进，但正确解决目前大中小学校德育衔接工作中存在的问题、实现学校德育教育合理衔接，已成为目前关于未成年人思想道德建设最急需解决的重大问题和难点问题。简单缺少层次性，整体上的错位、越位或不到位的现象，尤其重要的是在学校德育教育中没有将大、中、小学德育合理衔接和逐步深化学校德育过程的各阶段即从小学、中学到大学是一个整体，德育教育的每一阶段不仅具有不同于其它阶段的特点和质的区别，而且阶段之间是相互联系、前后相随、互为因果及不断发展的，它们之间是独立性、连续性及整体性的辩证统一。学生健康的心理素质，文明的行为习惯，良好的道德品质，科学的世界观、人生观、价值观，崇高的理想信念等都是通过小学、中学、大学等各个阶段的教育逐步形成的。各教育阶段的德育目标的高低，德育内容的深浅和重点难点，德育途径和方法的优选，德育管理和评价方式的合理运用，要针对学生不同年龄阶段的身心特点和理解认知能力的不同，由浅入深，由低到高，由感性到理性，由具体到抽象，逐步提高。詹万生王鲁宁周双娥王鲁宁济南社科院发展研究中心詹万生?中央教科所德育研究中心周双娥常德师范学院 被引频次 高被引文献 65 詹万生整体构建学校德育体系研究报告[J].教育研究2001（10） 14 王小琴.从学校德育教育的衔接与深化看德育体系的构建[J].山西高等学校社会科学学报,2004,(2).10 冯铁山詹万生整体建构学校德育体系与中小学德育课程改革[J].教育科学研究2005（5） 10 胡昂.大学与中学德育衔接性研究[J].中国教育学刊,2009,(7).周双娥.大中学校德育衔接必须从实际出发[J].娄底师专学报,2001,(3).景志明,陈家才.论中学德育与高校德育之衔接[J].西昌学院学报,2005,(1)周双娥.高校与中学德育衔接问题之我见[J].常德师范学院学报(社会科学版),2000,(1).王鲁宁.关于大、中、小学德育衔接问题本质及规律的哲学探讨[J].中共济南市委党校学报,2007,(4).邱国勇.加强大学与中学德育衔接的思考与对策[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2002,(4). 冉铁星.试析学校德育的衔接问题[J].教育科学,1998,(2). 黄正平2009） “班主任”不是国内教育学中的一个普遍概念，而是现当代学校教育中随着班级授课制传入国内而产生和设置的一种岗位。现代意义上的“班主任”岗位的正式设定是在1942年，迄今已有六十多年了。借鉴模仿别国办学实践，管理1942年绥德专署教育科编制的《小学训导纲要》首次提到了“班主任”这一教导合一制岗位。新中国成立后，也曾一度在中小学设级任主任，后又撤销级任主任，设班主任。1952年教育部颁发《小学暂行规程（草案）》和《中学暂行规程（草案）》，明确规定了班主任工作制。 改革开放三十年以来，中小学班主任工作的改革既保持了历史的延续性，又不断向纵深发展，迄今已基本确立起符合教育发展、时代发展与社会发展需要的方向性架构。 制度构建：中小学班主任工作制稳定下来并逐步走向成熟 1988年，国家教委相继颁布了《小学班主任工作暂行规定》和《中学班主任工作暂行规定》。这些规定明确了班主任的地位、作用、任务、职责、方法、任免的条件、待遇与奖励、管理等内容。这表明班主任工作制将进一步得到巩固和完善。自此，我国班主任工作制的建设稳定下来后走上了健全完善的发展道路。1998年国家教委颁布的《中小学德育工作规程》建立、健全中小学班主任的聘任、培训、考核、评优制度。随后，中小学班主任工作制完善的步伐愈加紧密，突出体现在2006年。，教育部接连出台了《教育部关于进一步加强