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发言提纲 一、学分制管理的背景 二、学分制概念 三、二十四中学学分制管理特点 四、二十四中学学分制操作方案 五、学分制管理效果 六、高中学分制实施需解决的几个问题： 一、学分制管理的背景 1、多元智力理论： 美国哈佛大学教授霍华德·加德纳经过对人类潜能大量研究后提出多元智能理论。他认为人的智能结构由语言智能、逻辑—数学智能、空间思维智能、肢体运动智能、音乐智能、交际智能、内省智能这七种组成。这就要求我们的教育必须适应人类的多元智力结构。体现在： 一、学分制管理的背景 2、基础教育存在的问题： 二十四中学课程体系特点 1、课程目标整体性 2、课程结构多元性 3、课程实施个别差异性 4、评价制度改革 1、课程目标整体性 素质教育课程体系是实施素质教育的核心，课程目标应是素质教育培养目标的具体化，是一个整体。这个整体性的目标就是为了进一步提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，发展学生的个性特长，为高等学校输送合格新生；为社会各行各业输送有较高素质的劳动后备力量。体现在课程的价值上，则表现为不管是必修课程，还是活动课程与选修课程，都是全面实施素质教育的必不可少的重要载体。课程体系必须环绕一个整体目标，才能充分发挥素质教育的教育功能与效益。 2、课程结构多元性 ???由于全面素质与个性特长相融合的培养目标，决定了课程结构的多元性。24中学近几年来，针对学生培养目标的需求与学校的实际，在课程方面开设了文化素养课；心理知识基础教育课；科学·技术·社会课；科学知识理论课；课题研究活动课；体育选修课；社会实践、社会公益劳动课；现代信息技术课程等等，使课程设置围绕素质教育展现出多元性。这些课程，有的重在知识技能的培养，有的重在实践教学与学生行为领域中的具体表现；有的教育教学活动是课内外结合，有的是校内外结合；教育周期有的覆盖整个高中阶段，有的是一个学年、一个学期，有的是半个学期或更少的短期课程。 3、课程实施个别差异性 素质教育的一个重要特征是坚持以学生为本，为学生的可持续发展创造相对宽松而有效益的条件。学生在中学阶段素质发展客观上存在一定的差异，这就决定了课程实施必须注意差异性。我校多年来针对学生发展的差异性，探索有利于学生个性特长健康发展的、具有个性化的课程实施计划，使学校的教育去适合不同学生发展的需要。根据学生实际水平的差异，创设最有利其发展的教育机会和条件，并结合21世纪社会对教育的要求，教育学生有选择的意识，提供学生在学习上可选的空间和时间，并以制度予以保障。 3、课程实施个别差异性  4、评价制度改革—学分制管理 课程目标的整体性需要有科学的评价制度加以保障；课程结构的多元性需要有统一的评价体系加以管理；课程实施的个别差异性需要有客观的评价标准加以激励。因此改革教育评价管理制度就成为了实施素质教育课程体系的关键，国内外的教育实践证明：学分制管理方式就可以很好地解决这个问题。 二、学分制的概念 2、学分制分类：学年学分制和完全学分制 （1）学年学分制：规定以每一学年为单位，计算学生所学的分量（修习的学分），有最低学分限定的规定，作为升入新的年级即转入下一学年学习的依据，所以是学年制与学分制的结合与过渡。 （2）完全学分制：打破学年界限，以整个高中为单位，统筹计算学生的修习学分，达到所规定的限度，即可准予毕业。 三、二十四中学分制管理特点 1、指向强调全面性 在考察国内外现有学分制的基础上，大连24中学研制的高中学分制管理方案吸收了历史与当代学分制方面的长处，从素质教育要求与培养目标的总体性着眼，涵盖了多元化的课程结构。使学分制的管理功能、评价功能、激励功能等获得较为全面的显现。 2、结构具有多元复合性 学生获得的实际学分由学时学分、活动课学分、德育学分、奖励学分四部分组成。 三、二十四中学分制管理特点 （1）? 学时学分 以学生根据课程计划必须达到要求的教育、教学量为基本评价指标。学时学分与学校现有的课程分类相配套，即以学生全面素质教育的必修课程、选修课程，活动课程为主系统，以学时为计算学生学习分量的基础单位。按照每学期开设课程（必修）课时，结合学习效果，根据等级分别赋予学分。其中，平日占30%，期中考试占30%，期末考试占40%，各段分数均为100分，折合后累计总分： 90-100分 A级（1） 80-90分 B级（2) 60-80分 C级（3） 60分以下 D级 （4） 三、二十四中学分制管理特点 （2）活动课： 社会实践课包括：高一军训；高一、二社区服务；高二农村社会实践；高一、二、三研究性学习等，由班主任会同课