如何撰写论1ppt.ppt

教师成为研究者  ——如何写好并发表教学论文 教育部语言文字报刊社 《语文建设》编辑部 郑 浩 教学论文写作的必要性 对教学论文的再认识 提倡教育叙事研究 选题应注意的问题 撰写教学论文的意义 一个人能写多好,就能“走多高” 做一个研究型教师,而非教书匠 写好教学论文,“突围”自己的职业生涯 教师应当成为研究者 如何处理好学科教学、学科研究和论文写作的关系 教师专业发展的需要 立足课堂的行动研究 反思型教师 对教学论文的再认识 语文教学研究缺乏科学性 转变论文撰写方式，走出论文误区，结合自己的教学实际，在行动中研究，发挥教师专长 教育叙事研究，讲述自己的教育故事 讲述教育故事的三个角度 体现教学思想的教育教学故事 师生课堂生成的精彩教学片段 教师个人成长的经历和感受 体现教学思想举例 一篇成功论文：《教师别熄灭了学生创造思维的火花》 教师反思：孩子的内心世界多么丰富呀！如果我当时站起来，那么很可能会疏漏一段奇思妙想，熄灭孩子创造思维的火花。 创新精神的培养 思维训练：发散思维、求异思维 创新精神：宽松环境、个性发展、 民主精神 课程改革面临的问题 国家教育改革的三个层面：理论研究、教育政策、教学实践 新课程的基本理念：理论超前，舶来品，实践能力和创新人才，目标是瞄准欧美：自由、民主、个性 与现行体制的矛盾：带着镣铐跳舞 政策不定，实践将无所适从 师生课堂生成的精彩片段 一篇成功的教学论文：《〈松鼠〉的结尾是不和谐的音符吗》 教师反思：我在备课时，怎么就没有这种“别扭”的感觉呢？是一切都熟视无睹的缘故吗？看来，教师尊重学生读书的独特感受，教师本人也应该走出习惯思维的束缚，拥有自己的读书感受吧。 教师个人成长的经历和感受 从教育实习进入课堂开始，采用“质”性研究的方法，观察教师本身的所作所为，提炼出文章来； 研究生观察到的，一个小学教师在新课程实施中课堂教学的变化：“热闹课堂”与“朴实课堂”的关系 述说教师自己的故事——教育叙事研究 教育科研新取向：教育叙事研究 教育叙事研究：是指以叙事的方式开展的教育研究, 其实质即“ 以叙事的方式反思并改变教师自己的教学生活, ”让教师在日常的教育教学生活中, 对自己的教育教学工作进行反思、研究、记录成叙事研究报告。 教育叙事研究的一般要素：内容的真实；新颖的理念；精彩的情节；深刻的感悟；鲜明的主题 如何撰写教育叙事研究论文 拟定题目：题目要生动活泼，可以有多种形式：揭示主题（构建开放的语文课），概括内容（一位语文教师的读书），突出特点（数理化公式的汉语表达），主副标题（杏坛春秋：一位语文教师的笔记）等 明确主题：语文教育叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，是从“实事”中“求是”，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证 选择材料：选择与主题有关的材料，精心组织 案例组成：语文教育叙事的案例组成一般应该包括：事件展现（背景、过程）+反思分析 如何提炼出教育故事 积累：写教学日志 反思：教学理念 学习：提高理论修养 教学日志：从记流水帐开始，贵在坚持 问题意识：善于在平淡中发现问题、细化问题、追问问题 善于观察：在教育叙事研究中, 教师要善于观察, 要有一双敏锐的眼睛 教学反思：你的教学是由什么理念支配的，你是否反思过自己的教学理念 理念的意义 不同的理念支配着不同的教学，不同的教学一定是由不同的理念支配的，无论你意识到还是没意识到！ 教育教学科研论文的类型 经验型论文 研讨型论文：专门分析研究教育教学的矛盾及其解决办法的理论性文章，以解决问题 评述型论文：一定时限内的话题专项综述和评析的文章 学术型论文 教师研究课堂的路径和模式 第一条路径是“主位的”课堂研究：实践—反思”的教师个体课堂研究模式：备课—上课—总结反思 第二条路径是“客位的”课堂研究：“实践—研究双维互动”的课堂研究模式：备研—听课—评课 第三条路径是教师与专业研究者开展合作研究： “实践反思—同伴互助—专业引领三维立体”的课堂研究模式 如何实现高中语文课堂教学的转型 从单篇到单元再到模块（语文专题）教学 “网络条件下高中语文研究性专题教学”探讨 具体流程包括四个阶段：第一阶段分为初读与拓展 （1、泛读概述；2、精读原作；3、研读网络平台上与专题学习有关的具有思维挑战性的文章。）； 第二阶段为再读与研讨（1、学生进入网络教室，再读原作；2、师生适时进入演播室或传统教室，教师“深解”原作；3、学生进入网络教室，再读具有思维挑战性的文章。） ；第三阶段主要是定题写作（ 1、学生定向、选题；2、修改甚至重写，主要是针对“此次”专题写作有困难的学生；3、习作上传网络学习平台，开设学生习作点评课。 ） ；第四阶段是有选择的深入体验。 学术型论