学习型社会理论和实践.ppt

学习型社会的理论和实践 北京师范大学听课笔记 全面建设小康社会的目标: 形成全民学习,终身学习的学习型社会 20世纪二大教育思潮 全民教育思潮 终身教育思潮 一，全民教育思潮 1990年3月5—9日，联合国教科文组织、儿童基金会、开发计划署和世界银行联合在泰国宗滴恩召开了世界全民教育大会。道过了： 《世界全民教育宣言》 《满足基本学习需要的行动纲领》 核心思想：教育的民主化与普及化 基本学习需要包括人们为生存下去，为充分发展自己的能力，为尊严地生活和工作，为充分参与发展，为改善自己的生活质量，为作出有见识的决策，以及为继续学习所需的基本学风手段（如识字、口头表达、演算和解题）和基本学习内容（如知识、技能、价值观和态度）。 二，终身教育和终身学习 （1）什么叫终身教育？ 终身教育是始于20世纪20年代，流行于60年代的一种国际教育思潮。主张教育应该贯穿于人的一生中各个年龄阶段。包括正规教育和非正规教育，正式教育和非正式教育。 　　教育已不再是某些杰出人才的特权或某一种特定年龄的规定活动，教育正在向着包括整个社会和个人终身的方向发展。 　　未来的教育必须成为一个协调的整体，在这个整体内，社会的一切部门都从结构上统一起来。这种教育将是普通的和继续的。 　 朗格郎：《终身教育引论》 　联合国教科文组织的二份报告：《学会生存──教育世界的今天和明　　　　　　　　　　　　　天》（1972） 　《学习──内在的财富》（1996） 　 （2）终身教育产生的背景 20世纪50年代60年代科学技术的迅猛发展而引起的生产的不断变革，造成职业的变动和工人的流动，要求人们不断学习。 科学技术革命使得知识和训练有了全新的意义，使人类在思想上和行为上获得许多全新的内容和方法，并且是第一次真正具有普遍意义的革命。（《学会生存》） 马克思《资本论》： “现代工业的技术基础是革命的，而所有以往的生产方式的技术基础本质上是保守的。” “大工业的本性决定了劳动的变换、职能的更动和工人的全面流动性。” “大工业还使下面这一点成为生死攸关的问题：用……全面发展的个人，来代替只是承担一种社会局部职能部门的局部个人。” （3）终身教育的内涵 德国学者戴夫把终身教育理论概括为20条： 1，以“生活”、“终身”、“教育”3个基本概念为基础； 2，教育并非在正规学校教育结束时便告结束，它是一个终身的过程； 3，不限于成人教育，它包括所有阶段的教育； 4，既包括正规教育，也包括非正规教育； 5，家庭在终身教育过程的初期起着决定作用； 6，社会在终身教育中也起着重要作用，并从儿童时就开始； 7，中小学、大学和培训中心之类的教育机构固然是重要的，但它们不过是终身教育的一种，它们不再享有教育的垄断权，也不再能够脱离其它社会教育机构而独立存在； 8，终身教育从纵的方面寻求教育的连续性和一贯性； 9，从横的方面寻求教育的整合； 10，终身教育与英才教育相反，它具有普遍性，主张教育的民主化； 11，在内容、手段、技术和时间方面，既有灵活性，又有多样性； 12，它促使人们能够适应新的变化，自行变更学习内容和学习技术； 13，终身教育为受教育者提供各种可供选择的教育方式和方法； 14，终身教育有两个领域，即普通教育和专业教育，它们不是孤立的，而是相互联系、相互作用的； 15，终身教育有助于提高个人或社会的适应能力和革新能力； 16，终身教育发挥矫正的效能，克服现行教育制度的缺点； 17，终身教育的最终目标是维持、改善生活质量； 18，实施终身教育的3个主要前提条件是：提供适当机会、增进学习动机、提高学习能力； 19，终身教育是把所有教育加以组织化的一种原则； 20，在付诸实施方面，终身教育提供一切教育的全部体系。 40年来终身教育的理念有了很大的发展： 从终身教育到终身学习； 从教育理念到教育实践，终身教育制度的建立。 教育的目的在于使人成为他自己，“变成他自己”。……不应培养青年人和成人从事一种特定的，终身不变的职业，而应培养他们有能力在各种专业中尽可能多地流动并永远剌激他们自我学习和培训自己的欲望。（《学会生存》） 二，学习型社会 （1）怎样理解学习型社会？ 学习型社会就是以学习求发展的社会， 就是不断创新的社会， 就是把学习作为人们生活的一部分的社会。 （2）学习型组织 学习型社会的各种组织都应该是学习型组织。 学习型组织是一个善于搜集、整合、运用和创造知识的工作单位，它能运用各种策略，结合生活和工作，给单位的每一个成员提供吸收知识和创造知识的机会和空间，使单位中的个人和团队不断学习。 学习型组织将工作单位变成学习的共同体。这种单位具有持续学习的能力，并把学习与生活和工作联系起来，提高工作效率和生活质量。 （3）形成学习型社会的最终目的是促进人的全面发展，促进社会的进步，使人民享