学前教育学理.doc

学前教育学原理 1 、 P2 学前教育：指旨在促进入学前儿童（ 3-6 、 7 岁）是身心全面，健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。 2 、 P7 现代社会学前教育发展的主要趋势 1. 学前教育事业成为公共事业； 2. 托幼机构教育职能进一步加强。 3. 扩大托幼机构教育规模，重视托幼机 构教育质量； 4. 重视教师的专业化发展； 5. 重视对处境不利儿童的补偿教育； 6. 关注特殊儿童 “回归主流” ， 全面实施全纳式教育； 7. 重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性。 8. 走向多元化 3 、 P13 学前教育价值：指学前教育与个体及社会需要之间的关系。 4 、 P23 教育功能的特点： 1. 客观性、 2. 多样性、 3. 整合性、 4. 方向性 5 、 从功能论的角度分析“超前教育”和“神童教育” 1. “超前教育”和“神童教育”所依据的“关键期”理论已经遭到质疑。 “超前教育”和“神童教育”的一个重要理论依据就是个体多方面素质发展的关键期在儿童期，关键期 和敏感期的确存在，但是不是意味着错过关键期和敏感期后发展的障碍就完全无法弥补。 “超前教育”和 “神童教育”把关键期的作用推至极化，导致了“早期经验决定论” ，否定随后阶段发展的作用，关键期 的起止时间不是适用于所有儿童的固定时间段。 2. “超前教育”和“神童教育”都把教幼儿识字作为主要目标之一 提出了“ 0 岁扫盲，三岁读书” ，任何方案都必须是科学的，幼儿期是语言掌握迅速的时期，主要表现在 口语方面，环境提供了丰富的听觉刺激以及大量运用口语的机会，首先发展的是口语，对书面语言的理 解与运用是在口语的基础上的，所以学前期儿童的语言发展任务应以口语为主 3. “超前教育”和“神童教育”为了在短期内取得惊人的效果，采取了单项强化训练的办法。 儿童周围一个完整的人，其身心发展是一个相互联系的有机体，如果人为加速或强化某个方面的发展进 程，会牺牲其他方面的发展为代价，破坏儿童和谐发展的正常进行。从儿童终身教育的角度看， “超前 教育”和“神童教育”是“杀鸡取卵” 总之： “超前教育”和“神童教育”违背了儿童身心发展的规律，夸大了学前教育的功能和作用，学前教育 只是影响因素之一， 而且学前教育作用的发挥必须以儿童发展为原则， 在儿童生理心理基础上才可能实现， “超前教育”和“神童教育”无视儿童发展的规律，鼓吹学前教育万能，最终必将导致学前教育无能。 6 、 P34 提高学前教育效益的途径： 1. 适度扩大托幼机构教育规模； 2. 提高托幼机构学前教育质量； 3. 合理调整学前教育结构； 4. 优化托幼机构教育资源配置； 5. 改革托幼机构教育体制和运行。 7 、 P37 我国学前教育的基本理论： 1. 发展的整体观； 2. 发展的多因素相互作用观； 3. 学习与发展的幼儿主体观； 4. 教育促进和参与发展的教育作用观； 5. 活动是教与学的共同基础途径观。 8 、 P47 家庭教育的特点： 1. 早期性、 2. 全面性、 3. 情感性、 4. 灵活性、 5 渗透性 . 9 、 P55 托幼机构教育：是托幼机构组织的，以促进幼儿身心健康和谐发展为目的的，由专职幼教人员根据社会 的要求有计划实施的教育实践活动和措施 10 、 P58 社区教育：社区利用本身特有的“天时、地利、人和”等优越条件，通过学校、家庭和社会三方面的通 力合作，对社区内成员施加“全方位、全程的、综合的、 ”教育影响。 11 、 P61 教育生态学：是根据生态学原理特别是生态姿态、生态平衡、协同进化等 与机智，研究各种教育现象 及其成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育发展趋势和方向，概括地说：教育生态学是援救教育与周围 生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理的）之间相互作用的规律和机理的科学。 12 、 P78 托幼机构与社区合作的途径： 1. 在社区委员会的领导与协作下，开展托幼机构与社区的合作。 2. 密切联 系社区内各种机构组织； 3. 通过家长的积极参与，推动托幼机构与社区的合作。 13 、 P92 托幼机构教育的基本原则： 1. 保教并重与结合的原则； 2. 面向全体、因人施教的原则； 3. 以游戏为基本活 动的原则； 4. 寓教于各种活动之中的原则； 5. 重点幼儿同伴相互作用的原则； 6. 充分利用家庭和社区教 育资源的原则 14 、 P97 幼儿教师的工作任务： 1 （中心任务）观察了解幼儿，依据幼儿园课程标准，结合本班情况，制定和执 行教育工作计划，完成教育任务； .2 严格执行幼儿园安全、卫生保