学校日常教em实践重建之二.ppt

学校日常教育实践重建之二——班级建设改革 新北区小河中心小学 倪鸿琴 班级建设改革 “班级”概念的内涵演变与多维解读 新基础教育“班级建设”概念的界说 改革与加强班级建设的现实针对性 班级建设变革的实践探索 ——班级建设是什么、为何改革、如何改革 一、“班级”概念的内涵演变与多维解读 作为学校教育组织形式的“班级”概念的形成与演变：夸美纽斯 赫尔巴特 杜威 哈尔拉莫夫 作为学生集体并具有教育意义的“班级”新内涵的形成与淡化：马卡连柯 凯洛夫 苏霍姆林斯基 “合作教育学”流派 教育社会学中关于“班级”概念的讨论 二、新基础教育“班级建设”概念的界说（班级建设是什么） 1、“班级建设”是学校教育相对独立的实践领域 2、“班级建设”的实践性质、构成与主体分析 1、“班级建设”是学校教育相对独立的实践领域 “班级”作为学校组织，它内含着生长变化的需要与空间，内含着变化发展的可能。 “建设”是不断创造着班级内涵与个性的过程。 新基础教育将“班级”与“建设”作为有着内在关联、相互限定的复合概念来理解。“班级建设”是与“课堂教学”相并列的学校教育的实践领域，以“班级发展”为直接目标。凡不是以班级为直接目标的学校教育活动，都不属于“班级建设”之列。 2、“班级建设”的实践性质、构成与主体分析 （1）班级建设是学生与教师在学校合作进行的，为促进学生社会性和个性健康、主动发展而开展的学校实践。通过班级建设，改变大多数学生在校社会生活中受支配、被管理的生存状态。 班级建设的口号是：把班级还给学生，让班级充满成长的气息。 （2）班级建设主要由两大部分构成：一是有关学生在班级中日常的社会性生活质量提升型的建设；二是有关班级集中进行的有主题、有设计的，具有专题性的班级活动系列的建设。具体包括：组织制度建设、文化建设、系列班级活动建设等。 （3）师生是班级建设的主体。研究、关注学生成长，让学生提升自我教育与自我管理的意识、能力，促进学生社会性发展是教师在研究和实践中需要解决的核心问题。学生在班级建设中具有自主决策、锻炼与发展的空间，在做什么的问题上，学生有主动性和选择权。生生互动是班级建设的主要形式。师生互动主要体现在班级建设的策划、分工和工作反馈、提升与总结上。 三、改革与加强班级建设的现实针对性（班级建设为何改革） 1、独生子女人格的健康发展问题 2、当代中国社会的未来公民养成问题 3、学生自我意识与成长需要的发展问题 1、独生子女人格的健康发展问题 1976年我国政府正式推行计划生育政策，中国的独生子女从此以“批量”的方式诞生。独生子女大多以自我为中心，缺乏对他人的关心和协作能力，心理承受能力差、人格力量单薄脆弱。 家长对子女生活上“溺爱”与学习上“苛求”之间的强烈反差，造成了对孩子的双重伤害。生活上的“溺爱”不仅带来独生子女生活独立性差，而且造成性格上的“专横”与“自私”；学习上“苛求”的结果则让孩子厌烦学习，对学习没信心，并渴求从成人的关注中逃离出来获得自由，学习的积极性大受挫伤。 2、当代中国社会的未来公民养成问题 （1）中国社会未来公民的标准 （2）中小学班级工作的现状 （1）中国社会未来公民的标准 未来公民必须具有自觉公民意识，对社会尽公民责任与义务，主动参与和有成效地为社会创造物质和精神财富，明晰自己的权利，懂得和善于维护自己的合法权利，维护社会主义公共秩序与利益，维护民族的尊严与权利乃至人类共同利益，是丰富的、有活力、有生气的个体，是民主与和谐社会的创造者，是丰富社会的有机构成。 （2）中小学班级工作的现状 [现状1] 将班级工作的功能主要定位在管理上。学生在班级中主要是执行者与遵守者，少有策划、参与、自主选择的机会，主动精神被磨灭。班主任通常把管理好班级学生、落实学校的各项要求、完成学校布置的各项任务作为班级工作的重点，很少根据本班实际情况和学生成长的需求，给学生主动参与 策划的机会。 （2）小学班级工作的现状 [现状2] 班级组织结构的科层化与学生在班级中角色地位的固化。 小干部拥有更多的发展机会，拥有管理他人的权力，缺乏服务意识。 在小学六年中，一般小干部在班内的地位很少改变，因此出现 “年轻的老干部”、“长期的群众”现象。 3、学生自我意识与成长需要的发展问题 班级建设的深层目标：发展学生自我意识与成长需要，增强学生