学校研究方2.ppt

学校教育研究方法 天津师范大学教育学院 康万栋 一、中小学教育研究的科学定位 学校教育研究指的是： 以中小学校长教师为主体的，以学校教育现象和教育问题为对象，运用科学方法，有目的、有计划地遵循和探索教育规律的创造性的认识活动。 ● 以校为本的教育科研意识的形成。 ● 从学校实际出发，着重于解决学校中的实际问题，并不一定要有严格意义上的创新与发现。 ● 学校教育研究为学校发展服务，为教师的专业成长服务，为提高学校教育教学质量服务。 ● 广大的一线教师是学校教育研究的主体力量 （一）中小学教育研究与高校科研机构教育研究的区别 1. 研究目的的不同 2. 研究主体的不同 3. 研究问题不同 4. 研究方法不同 5. 成果表述不同 6. 价值追求不同 高校和科研机构的研究注重发现规律，发展理论，注重研究成果的数量和质量，以及课题的立项和成果的发表；在高校和专门研究机构，教育科研只是一项具体工作。 中小学教育研究注重过程，注重内容、注重参与，注重问题解决和经验分享；中小学将教育科研作为学校发展的一种指导思想和学校发展的内动力。 （二） 中小学教育研究的功能定位 ●中小学教育研究当然也期望发现规律，获得教育研究的成果，但更关注改进工作，获得教育质量提高的成果，关注提升自我，获得学校和教师发展的成果。 1.提高教师的素质，促进教师专业化发展 教师专业发展的途径： 依靠日常工作中的自然积累（虽然成为有经验的实践者，但成长速度慢，达到水平也不高）； 通过读书、听报告、进修等方式的业务学习（能较快开拓视野，获取理论知识，但书本知识还有待于转化为教师自己的理念 和行为）； 开展着眼于教育问题解决的探索性实践（实质上就是教师通过结合自己的工作有计划地对教育教学实际问题进行研究，可以获得较快和较高层次的专业发展），使教师成为有思想的行动者。 2. 解决实际问题，提高教育教学质量，促进学生的发展 ●不能一味地向实践和汗水要质量，而应“向教育科研要质量” ●实践证明，教育科研是促进教育质量提高的有效工具（马蕊兰.孙维刚和洋思中学蔡林森的教改实验研究）。 3. 提高学校办学水平，促进学校的发展 学校发展的核心是办学理念，围绕它发展的，一是课程教学，它是实现办学理念的载体，重在学生的发展；二是队伍建设，它是实现办学理念的关键，重在教师发展；三是学校管理，它是实现办学理念的保障，重在制度建设；四是人文德育，它是实现办学理念的内部驱动。 学校科研优化办学理念，引领学校主动和谐发展。 学校科研聚焦课程教学改革，创造适合学生发展的学校。 学校科研改变教师工作传统模式，使教师在研究、工作和学习三者的融合中，学会教学，完善自我，推进专业化发展。 学校科研提升人文德育，为学校发展增强内在动力。 学校科研提高学校管理水平，开发人的主题性和潜能，调动人的最大积极性，为学校发展提供保障。 （三） 中小学教育研究的类型定位 1. 中小学教育研究是应用研究 基于研究目标，可将教育研究划分为基 础研究、应用研究和开发研究。 基础研究的指向具有普遍性，主要目的在于发展和完善理论，寻找新的事实，拓展知识，阐明新的理论或重新评价原有理论，它回答的是“为什么”的问题。 应用研究指向特定的问题，是运用关于教育基础理论知识，解决教育实际问题的研究（或检验理论，评价它在解决教育实际问题中的作用）。它回答“怎么办”的问题。 开发研究则是给基础教育研究和应用研究的成果寻求更加明确的，具体技术的表现形式为目的，关注教育研究成果的推广和普及，回答“如何改进”的问题。 中小学教育研究是以应用研究为主的研究活动。注重研究的实用性，可操作性和效益性。 2. 中小学教育研究主要是开发研究 教育研究成果只有通过开发研究才能真正实现其自身价值。 学校教育研究的主要任务是以现行的教育理念、教育理论和教育经验指导教育实践，其关键是通过开发研究将理论形态的教育研究成果转化为教材、教具、课件等技术产品和规划、方案、教法、学法等可操作的研究成果。 中小学教育研究是以开发研究为主的研究活动。注重教育研究成果向实践的转化研究和推广研究。 3. 中小学教育研究主要是微观研究 ● 基于研究范围，可将教育研究划分为宏观研究和微观研究。 ● 宏观研究是指对与国家、社会发展密切相关的重大教育问题、难题作出综合性、系统性的研究。 ● 微观研究是对学校的课程、教学、德育、管理等教育问题进行具体细微的研究，往往是针对某个实际问题的研究。微观研究范围小，具有单一性、灵活性等特点。 ● 学校教育研究，主要以微观研究为主。学校校长、教师结合自身工作实际，在微观领域选择“小课题”进行研究，其问题集中、明确、费时少，容易收到效果。 4. 中小学教育研究以行动研究为主 ● 中小学教育研究以应用研究为主，而应用研究或