小学英语教学策略.doc

第一章 小学英语教学策略概述 教学策略的内涵 一、什么是教学策略 策略是指大规模军事行动的计划和指挥，这一点与英语中的策略的表达十分相似。在教育领域，策略又分为学习策略和教学策略。总体来说，对策略的解释可以大体有以下五种观点。 教学方法观 有的学者把教学策略视同教学方法。教学策略是广义的教学方法，是教师采取的有效达到教学目标的一切活动，包括教学事件先后顺序的安排、传递信息的媒体的选择和师生相互作用的设计等。 教学观念观 有的学者将教学策略视为一种教学观念或原则，通过教学方法、教学模式和教学手段得以实现。Pratt同样的观点，认为教学策略是促进“有效教学”的原则，并且列举了促进有效教学的12项策略，包括“增加完成任务的时间”“激发动机”“掌握学习”“高期望要求”等。 教学决策观 有的学者认为教学策略是在某种在教育观念指导下的体现教学目标、原则、方法、媒体、组织形式、手段等一系列预设行为的综合结构，是教师为了实现教学目标，根据教学情境的特点，对教学实施过程进行的系统决策活动。 教学行为观 持教学行为观的学者认为教学策略是教师为实现教学目标或教学意图所采用的一系列问题解决行为，是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。 教学程序观 以Marton为代表的学者认为，教学策略指能够刺激某种特定的学习策略，并对语言能力的培养起直接作用的教学程序。也有的学者认为教学策略是在特定教学情境中完成教学目标和适应学生学习的需要而做出的教学谋划和采取的教学措施，是为达到有效教学的目的而采用的一切有效原则和教学行为。 教学策略的内容和结构 1、根据任务进行分类 （1）宏观教学策略（Macro-strategy of teaching） 所谓宏观教学策略，是为完成一项长期的、宏大的教学任务，对这一任务的教学目标、教学内容、教学方式、组织形式、教学资源、评价方式等制定的系统谋划及采取的具体措施。 （2）中观教学策略（Midterm-strategy of teaching） 中观教学策略是指为完成一个特定时段的教学任务对教学目标、教学内容、教学方式、组织形式、教学资源、评价方式等做出的系统谋划及采取的具体措施。 （3）微观教学策略（Micro-strategy of teaching） 微观教学策略是指为完成某一堂英语课的教学任务，对本节课的教学目标、教学内容、教学方式、组织形式、教学资源、评价方式等做出的系统谋划及采取的具体措施。 根据内容进行分类 （1）单一教学策略（Mono-strategy of teaching） 所谓单一教学策略，就是指针对单一教学任务、教学要素或教学过程的教学策略，主要包括听力教学策略、阅读教学策略、口语交际教学策略、写作教学策略、词汇教学策略、语法教学策略、语言教学策略等。 （2）整体教学策略（Holi-strategy of teaching） 所谓整体教学策略，指以某种特定的教学要素为核心，整合其他要素而形成的一体化的教学策略，通常涵盖教学过程的各个环节，由整体谋划和具体措施构成。 根据策略适用的范围分类 根据策略所适用的范围，教学策略可以分为通用教学策略和具体教学策略。教学策略涉及教学的整个过程，涉及教学的方方面面，对教学策略的分类也因此不胜枚举。 三、教学策略与教学方法的区别 有些学者倾向于把教学策略等同于教学方法。在教学策略中需要妥善地处理好预设与生成两者之间的关系，而处理两者之间的关系的基本准绳，就是具体措施的实际执行是否有利于提高“教学的实效性”。这也正是教学方法与教学策略的本质区别。 教学策略与有效教学 一、什么是有效教学 1、什么是有效教学 有效教学主要体现为三种价值取向：目标取向、技能取向和成就取向。从目标取向的角度出发，有效教学指教师通过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学。技能取向对有效教学的界定更多的是从教学的复杂性和教师教学技能的角度进行的。成就取向对有效教学的解读与目标取向趋同，知识成就取向则更多地把教学的有效性与否建立在教学与学生的成绩关系之上，把是否提高学生的成绩作为判断的标准。 有效教学的判断标准 有效教学必须能够促进学生的发展，必须能够达成教育教学目标。由此看来，评价有效教学的标准应该是： （1）教学效果 所谓教学效果，是指教学是否达成了预期的教学目标。 （2）教学效率 所谓教学效率，是指教学投入与教学产出的比率，确切地说是教学的时间投入与教学效果之间是否成正比。 （3）教学效益 教学效益包含两个层面的含义，一是教学效果本身与社会的需求以及学生个人需求之间是否吻合；二是教学的其他投入与教学效果之间的关系。 二、教学策略与有效