小学英语课堂教学中培养学生口语能力策略的研究开题报告.doc

甘州区大满镇中心学校 农村小学英语课堂教学中培养学生口语能力策略的研究 开 题 报 告 课 题 负 责 人 朱兴高 李兴昌 负责人所在单位 大满镇中心学校 开 题 时 间 2009年4月　 开 题 报 告 一、本课题研究现状述评，选题的目的与意义。 近年来，小学英语得到了社会各界的普遍关注，信息化和多元化的社会使人们更加认识到英语的重要性。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，它日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具，因此提高学生的英语口语能力已成为社会的迫切需求。英语作为语言交际的工具，它的第一性是口语而不是书面表达，让每一个学生开口说话，是英语教学的首要任务。 我校地处农村已开设英语教学6年，在平时英语课堂教学实践中，我们发现一部分同学不但课下不习惯说英语，有的甚至在课上也不愿意开口，他们有的是因为怕出错紧张，有的是因为词汇量不足而不敢用英语来表达自己，还有的则因为经常被老师忽视，而没有机会说英语。总之他们这些学生宁愿把自己当听众，也不参与课堂活动，他们习以为常，甚至借此躲避课堂训练! 我校从三年级起开设英语口语课程，通过几年的教学实践，已形成一定的教学特色。然而客观地反思我们六年来的英语课堂，也存在着许多不尽人意之处，主要体现在：1、课堂模式基本以教师控制为主，学生的自主性活动不多，把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。2、教师过多地把精力集中在语言知识的讲解和机械的语言训练上，模仿→机械性操练→对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文，学生真正用自己的思维方式“说”英语的机会比较少；3、由于课堂思维含量低，学生的主动参与意识不强，影响了课堂学习效果；4、纵观农村四个年级，从三、四、五年级到六年级，教师在课堂上对学生的口语训练没有系统目标，学生口语能力的培养缺乏梯度。我们调查发现，一旦离开课本，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用所学知识进行表述。为了改变现状，更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神，培养学生的英语口语能力，实现知识、技能向能力的转化，我们提出了本课题的研究。 二、本课题研究的主要思路(包括视角、方法、途径、目的)、重要观点。 如何在小学这一阶段让学生既能掌握英语基础知识，又有较强的口语能力。本课题试图就此加以研究，真正从学生的角度设计课堂教学方案，争取在现有的基础上，通过日常的教学摸索出一套呈梯级发展的、有效的、可行的、易操作的培养学生口语能力的教学模式。在这种教学模式的探究过程中，帮助学生逐步养成用英语思维的习惯，以此来促进学生的口语能力的提高；并在口语能力提高的同时，增强学生的英语思维能力。 本课题研究的目的： 1、探索提高学生口语能力的途径，使学生在理解语言的意义和功能的基础上，正确灵活地运用英语，从而培养学生的口语能力。 2、通过课堂教学的改革，增强学生的主体参与意识，由以前的被控制者，转变为课堂的积极参与者，达到提高课堂教学效率的目标。 3、通过课题研究，提高教师的理论水平和课堂教学水平。 本课题的研究从以下几个层面展开： （一）坚持课前口语训练，不断滚动积累，逐步提高口语表达能力。 英语课上课一开始先进行五分钟口语训练（常称Free talk）。它可以让愿意开口的学生得到 独立锻炼和表现的机会，促使不愿开口的学生愿意开口。它不仅给语言的实践提供了空间，还能激发学生学习英语的兴趣。它的训练形式和方法分以下几种： 1、单人训练 三年级：演唱歌曲、朗诵儿歌或简单介绍人物。 四五年级：记者提问式的训练。由英语值日同学向大家提问，或者由大家向英语值日同学提问。提问内容最好与所学内容有关。 六年级：用自己的话复述前一课学习的内容。或针对某个话题，作专题演讲。题目可以自定，演讲内容最好与前一课或本课所学的内容有关。也可以有任课教师根据教学需要提前指定题目。 2、两人训练 A、用所学过的语言知识进行即兴问答。 B、专题对话。题目可以根据所学内容自定，或者由任课教师根据教学需要提前指定。 3、多人训练 A、小组专题对话。（内容与前一课或本课有关） B、前一课的课文表演。 C、相关内容的情景表演。 （二）借助多种教学手段，创设形象、直观的课堂情景。 著名语言学家克鲁姆认为:成功的英语课堂教学应为课堂内创造更多的情景， 让学生有机会运用已学到的语言材料。情景教育就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面.创设的情景越活泼，生动，准确，学生就越