小学英语课程该如何正确评价学生.doc

“小学英语课程该如何正确评价学生”的课题研究结题报告 开发区云马小学 孙咏红 2006年12月 一、课题提出的背景： 《基础教育课程改革纲要》对课程评价的总体要求是这样规定的，建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。在小学英语的课程评价方面，其指导原则是：小学英语课程的评价应以形成性评价为主，终结性评价与形成性评价相结合，采用学生平时教学活动中常见的方式进行，重视学生的态度，重参与的积极性，努力的程度，交流的能力以及合作的精神等。 二、课题研究的意义： 随着信息技术的发展和网络时代的形成，原有的以传授知识为主的基础教育课程功能转而注重培养学生包括积极的学习态度，创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。于是评价的功能也发生着根本性变化，不只是检查学生知识，技能的掌握情况，更为关注学生求知的过程，探究的过程，努力的过程。 三、课题研究的理论依据： 新课程标准第五章“新课程评价” 教育部制定的《英语课程标准》　北京师范大学出版社 解明生 《论素质教育背景下小学课堂教学评价模式的转变》中国教育学刊． 史晓燕、周瑞芳、寇学臣《开展多元化发展性评价》　　中国教育学刊． 国家基础教育课程改革项目组译著《促进教师发展与学生成长的评价研究》 朱慕菊主编《走进新课程——与课程实验者对话》 叶澜主编《课程改革与课程评价》 从中获得许多评价新理念和转变学生学习方式的方法指导，对我的课题研究起了重要的理论指导作用。 四、课题研究的目标： 掌握和运用好教学评价对英语新课程的实施起着重要作用。研究表明，在注重学习过程，个体努力和理解程度而非比较成绩水平的课堂里，学生更努力，更愿意付出，表现越好，内在动力的作用也越大，通过教师对学生，学生之间以及家长对孩子进行科学，有效的形成性评价，并适当结合总结性评价，而不搞期末一锤定音的终结性评价，将使学生更直观，更全面地了解自我，进而激发学习的主动性，更大限度地挖掘学习的潜能，从而为师生共同打造自主课堂提供最可行的评价体系和动力支持。小学英语教学评价要达到了解学生的起点，诊断学生的学习困难，关注学生学习的过程和结果，使教师了解教学得失，激发学生的学习动机和目的。 五、课题研究的主要内容 一．重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化 1． 课堂表现评价 因为小学这个年龄段的孩子具有好奇，好表现，善模仿和争强好胜的特点，在课堂上我对学生进行多方面评价，除了基本知识技能的掌握外，还注重学生的创新精神和实践能力，在教学的各个环节引入竞争机制，从学生的单词，课文朗读，对话表演方面，小组活动中所体现出的合作精神，信息交流能力以及纪律等方面考量学生，对表现好的学生给予奖励，例如设“模仿秀”奖，“明星奖”，“表现奖”，“合作奖”，“参与奖”，“纪律奖”等，奖励一张小亮贴。发挥对学生的激励和导向作用。 2． 作业完成情况评价 作业有两种，听读作业和书面作业。完成一次听读作业得一个优，完成书面作业并干净，认真得优，一个星期下来，书面作业和听读作业都得优，就奖励一张小贴画。 3.实践活动评价 每个星期我会设计一些实践活动，如：诗歌朗诵，演讲，朗读，短剧表演等比赛，并对表现好的学生给予表扬，发一张小贴画，来考察学生听，说，做，演的能力，来培养学生积极主动地学习英语的态度，激发学生学习英语的兴趣。 4．期末终结性评价 期末以学生得到的小贴画的多少和期末的考试成绩给每个学生一个总体的评价，最终确定为优，良，合格，不合格，然后评选3个“英语学习标兵”，并且给予奖励。 二． 强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化 通过课堂上的对话表演，小组活动，学生完成任务情况等方面，采用自评，互评，师评的方法对学生作出合理的评价，自评就是学生可对自己参加教学活动所持的态度和知识技能掌握水平的情况进行自我评定，互评就是在小组活动中对学生的合作学习精神和竞争意识的体现情况进行相互评价，最终教师在学生自评，互评的基础上，根据自己对学生学习和活动情况的掌握，正确的对学生作出评价，教师评价多用激励性评价。这样，学生的主动性就会得到很好的发挥，学生通过自我评价，自我反省，都会希望在以后的评价中有所进步。见下表： 评价项目 评价内容 自评 互评 师评 学习兴趣 乐意学习，留心生活中的英语，丰富自己的词汇量 学习态度 上课注意力集中，主动参与，认真完成相应的作业 学习习惯 课前课后反复听录音，善于表达，乐于听别人说 合作意识 认真配合小组表演，善于帮助有困难的学生，乐于接受别人的帮助 三．强调质性评价，