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小学识字教学方法研究 文史系 程佳佳 摘要:本文回顾了建国以来小学识字教学的几个主要的改革实验;进一步从汉字的音形义三方面,结合学生的心理特征和记忆规律,来分析这几种识字教学各自的记忆线索和规律;最指出识字教学今后的改进方向。 关键词:识字教学 小学语文 小学识字教学是小学语文教学的基础,也是整个小学教学的前提。识字教学的质量和效率不仅直接关系到普通教育的水平,而且也影响到全民族的文化科学素质。所以,对小学识字教学方法做一总结,以指导今后的教学科研是很有必要的。建国后对小学识字教学的研究非常重视,提出了许多好的具有实践意义的方法。
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1,“集中识字法”
“集中识字法”是小学语文“集中识字大量阅读分步习作”教学体系的一个有机组成部分,1958年由辽宁黑山北关实验学校创始,实验课题有中央教科所张田若先生主持。这种识字法的特点:先学500个常用汉字,便于学生尽早阅读;打好识字的四大基础(汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首、基本字),以“基本字带字”为基本识字方法,坚持“形音义统一、字词句联系、认读写结合、记比说兼用”;吸收先识字后读写、看图识字 、读课文增识生字等传统经验,组织学生掌握汉字规律自学生字。采用集中识字法教学,在小学一、两年级识字量能达到2000个以上;识字量在5000个左右。
2,“随课文识字法” “随课文识字法”又称“分散识字法”,是小学特级教师斯霞于1958年改革读课文识字的方法而始行的。这种方法习惯上也称“分散识字”,特点是:“字不离词、词不离句、句不离文”使生字新词的出现和讲解都在具体的语言环境中进行。采用这种方法,学生一、二年级识字2014字,五年完成了六年识字3500个的教学任务。 正是“集中识字法”和“分散识字法”的产生、发展、推广与竞争,有如双峰对峙,共同托起了60年代初期我国识字教学改革的热潮,带动和引发了许多其他方法的改革,把我国识字教学的总体水平提高到了一个新的高度。 3,“注音识字法” “注音识字法”是80年代崛起的新实验是“注音识字,提前读写”教学改革实验的一个组成部分 ,它由黑龙江省语委组织实施。这种识字教学法坚持走发展学生语言的路子,以语言训练和思维训练为重点,解决“识汉字与学汉语”的矛盾。以学好汉语拼音并发挥多功能作用(用于识字是注音的工具,用于正音是学习普通话的工具,用于读写是汉字的辅助工具)为前提,寓识字于读写之中,对入学不久的儿童在未识字活识字不多的情况下,就开始听、说、读、写的训练,促使儿童的口头语言和书面语言协调发展,从而达到及早开发智力、培养能力的目的。这种方法在儿童入学后暂时绕开“生字”这个拦路虎,采取“迂回”的办法解决识字难的问题。“边读书,边识字”,对汉字的音、形、义和识、写、用分步提出要求,即识归识,写归写。儿童用七周的时间左右的时间教学汉语拼音,培养直呼音节和书写音节的能力,使汉语拼音成为提前读写、全面进行语言训练的工具;先阅读拼音课文,再阅读汉字汉字注音课文,进而阅读汉字难字注音课文,最后阅读汉字课文。
4,“部件识字法” “部件识字法”是根据1965年“部件识字”的理论设想的,其基本主张为:汉字是按结构层次整字、部件和笔画三级,有秩序组成的一个整体,构成汉字的基本单位是部件而不是笔画。实验者给每个部件定名,以便称谓,其中有些不便称谓的就借助该部件在常用字中所处的位置加以命名,以利表达。同时按这些部件在合体字结构中所处位置给部件定位
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