对外汉语教通论3,4章.ppt

三、课程研究 1、综合课（精读课）的技能培养取向。 2、专项技能课的微化训练倾向，尤其是阅读和听力课： 听力微技能（杨惠元1996）：辨别分析、记忆储存、联想猜测、快速反应、边听边记、听后模仿、检索监听、概括总结等能力。 3、各类课程的口语交际能力中心化倾向。 4、课程的活动化倾向。 5、课程和教材的一体化倾向。 6、课程的规范化倾向。 四、课程规范 1、课程规范对象： 课程本体，含课程性质、目标、内容。 课程实施（课堂教学），含教学环节、教学步骤和课程测试等。 2、要注意教学个性化和共性化的平衡。 3、对外汉语教学特有概念，一般第二语言教学理论把这些内容放在课程设计和课程教学大纲中。 第四章对外汉语教学的教学法 第一节 对外汉语教学法回顾 第二节 对外汉语教学的教学技巧 第三节 语言技能训练 第四节 语言交际能力培养 第一节 对外汉语教学法回顾 语法翻译法；直接法；听说法；交际法 一、历史回顾（20世纪50年代至80年代） 总体上处于缺乏学科自主性的不成熟状态，可分为三个阶段。 1、以传授语言知识为主的教学法阶段（50年代到60年代初）。 “语法翻译法（Grammar-Translation Method）”，几百年历史，代表人物奥伦多夫（H.G. Ollendoff），语言主讲教师通过翻译讲授相关的语言知识。 《汉语教科书》（1958）是我国第一部正式出版的对外汉语教材，第一次提出比较实用的汉语语法教学体系。 2、体现实践性原则的教学法阶段（60年代初到70年代初） “相对直接法”，把国外的直接法与我国过去语法教学法相结合的产物。“直接法（Direct Method）”，代表人物贝力兹（M.D.Berlitz），直接用外语教外语，教学目标是外语口语。受联结主义心理学（associationist psychology）和语音学等影响。 《基础汉语》《汉语读本》强调实际语言在教材中的地位，压缩了一些语法项目。 3、深化实践性原则的教学法阶段（70年代初到80年代初） 明显的听说法的烙印。“听说法（Audiolingual Method）”，40年代美国陆军使用此法训练外语口语人员，吸取直接法重视口语的特点，但不完全排斥学生的母语。语言学基础是结构主义语言学，心理学基础是行为主义心理学。 《汉语课本》、《基础汉语课本》最大特点是引入句型教学。《初级汉语课本》是我国最早的对外汉语分技能训练的系列教材。 二、现状（80年代以来） （一）结构与功能结合的教学法 “功能法（Functional Approach）”，又称“交际法”，创始人英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins），欧洲功能派影响很大，如《Follow Me》等，功能法以功能为纲，有针对性地培养学生的交际能力，克服了以往教学中偏重形式的倾向，最大困难是如何把结构与功能结合起来。 * * 第三章 教学设计和大纲 第一节 总体设计和大纲制定 第二节 汉语水平标准与等级大纲 第三节 教学类型和教学模式 第四节 课程设置 Common characteristics of a syllabus A syllabus is a document which consists, essentially, of a list. This list specifies all the things that are to be taught in the courses for which the syllabus was designed: it is therefore comprehensive. The actual components of the list may be either content items (words, structures, topics), or process ones (tasks, methods). The former is the more common. The items are ordered, usually having components that are considered easier or more essential earlier, and more difficult and less important ones later. This ordering may be fairly detailed and rigid, or general and flexible. The syllabus generally has explicit objectives, usually declared at the beginning of the document, on the basis of