小学、中学的心理发展.ppt

第六章 小学儿童的心理发展 小学阶段儿童的一般特征 一、学习逐步成为儿童的主导活动。 二 、儿童逐步掌握书面言语 三、从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡 。 四、心理发展表现出协调性的特点 第一节 小学儿童的学习 一、小学儿童的学习特点 （一）学生学习的一般特点 1、在学习过程中，学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段。 2、学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动。 3、学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。 4、学习动机是学生学习或认知活动的动力。 5、学习过程是学生获得知识经验，形成技能技巧，发展智力能力、提高思想品质水平的过程。 （二）学习对小学儿童心理发展的作用 1、学校学习是在教师指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识、技能和行为规范的活动，是一种社会义务。通过学习，儿童逐渐产生了社会责任感和义务感，其意志也得到了培养和锻炼。 2、通过学习，儿童不仅掌握了读写算等最基本的知识技能，为进一步掌握人类系统的科学文化知识打下了最初的基础，而且在掌握知识的过程中，其心理活动的内容也发生了较大的变化，心理活动的随意性、自觉性都得到了进一步的发展，其思维活动也逐渐从具体形象性向抽象思维过渡。 3、通过学习，儿童的自我意识以及社会化水平也得到了进一步提高 。 （三）小学儿童学习活动的基本特点 1、直观－操作性 2、指导－模仿性 3、基础－再现性 二、小学儿童的学习障碍 学习障碍是美国特殊教育专家柯克在1963年提出的，他认为：有学习障碍的儿童是指那些能听又无显著的智力缺陷，然而在行为与心理上表现出相当的偏差，以致于无法良好的适应家庭生活，在学校中靠通常的教育方法未能有效学习的儿童。 1981年，美国联邦教育署全国障碍儿童专业委员会认为：学习障碍是“儿童在理解或应用语言的基本心理过程上，表现出来的一种或多种的异常状态，以致在听讲、思考、说话、阅读、书写或计算时显得能力不足，这些异常就像有知觉障碍、脑伤、大脑功能轻微失调、阅读缺陷失语症的情形一样，但此障碍不包括视觉、听觉或运动障碍、智能不足、情绪困扰以及文化、经济或教学环境不利因素所导致的学习障碍在内”。 学习障碍及基本的特征 我国学者的看法：学习障碍（又叫学习技能发育障碍）主要是指学习困难、学习成绩大大低于同年龄儿童的平均水平。这种儿童的智力并不落后，有的甚至有特殊能力。 主要是因某种或某些神经系统的功能性失调，使其在某种特殊的学习能力或多种学习能力方面存在缺陷，主要是在听、说、读、写、算及推理方面出现困难。 学习障碍的基本特征： 1.差异性 2.缺陷性 3.集中性 4.排除性 5.可逆性 6.贯穿性 学习障碍在儿童期发病率甚高，据美国统计资料显示：1－8岁以下的儿童中，发病率为1－15％，学龄期儿童为4％。小学二、三年级为发病的高峰期。一般男多于女，男女比例为6：1～10：1。 学习障碍主要表现在学龄期，但有研究发现，学前儿童如有言语和语言障碍，往往伴有行为、情绪和社会性方面的问题，到学龄期以后也更易于发展成为学习障碍。 （一） 学习障碍的分类 1977年，美国联邦教育署特殊教育处按障碍的特殊领域进行分类： 1、语言接受和表达方面的学习障碍 2、阅读和书写方面的障碍 3、算术方面的学习障碍 心理学家柯克1983年则将学习障碍划分为： 1.发育性学习障碍 2. 学业性学习障碍 1.发育性学习障碍 发育性学习障碍主要是指儿童在成长发育过程中正常显露的许多心理和语言功能发展的偏离。包括原始性缺陷（注意力、记忆力、视动协调、知觉等方面的缺陷所引起的学习障碍）和衍生性缺陷（思考力、语言缺陷，通常和注意、记忆以及对概念对象和空间关系的理解等方面有困难相联系）。 2.学业性学习障碍 学业性学习障碍包括阅读缺陷、算术缺陷、书写缺陷和拼写缺陷等。 一般来说，当儿童的潜在能力和学业成就之间存在较大的不一致时，则这个儿童可能具有学习的特殊障碍。 吴增强运用Q聚类分析法分类 1.暂时性困难学生：只是暂时性出现学习困难，总体能力和个性发展水平没有偏差。 2.能力型困难学生：表现为学习基本能力方面的问题。 3.动力型困难学生：表现为学习动机与态度方面的问题。 4.整体性困难学生：在学习能力和动力方面明显低于普通学生。 （二）小学儿童学习障碍的症状 1、感知、思维和语言方面存在障碍 2、在行为、情绪和社会性方面存在障碍 3、其它方面的问题，如发育迟缓、品行问题等 （三）学习障碍产生的原因 1、胎儿期、出生前、出生后的轻度脑损伤或轻度脑功能障碍 1）母亲妊娠期间出血、酗酒、服药或营养不良，母亲患有败血症、感染性疾病、病毒性疾病或其他慢性病，胎盘脱落，子宫不良及RH血型不配等。 2）有的研究者认为，出生时由于产程过长或难产造成的脑缺氧，早产体轻，脐带绕颈，胎位