幼儿教育整体观.doc

幼儿教育整体观一、整体观及其意义1.整体、整合的基本含义。整体是与部分相对的，它是指由若干对象组成的具有对象在分离孤立状态时所没有的新质的统一体。整体从紧密到松散，有不同的类型，组成整体的各部分之间不同的联系状况，对整体类型的形成有重要的影响。系统整体是整体的理想类型。系统整体所具有的质不同于系统各要素具有的质，系统整体大于它的各部分的总和。 幼儿教育无论作为人类的一种活动还是作为一种社会现象，它都是一个整体。幼儿教育应该充分协调多种资源、多方面的教育影响，调动多方面的积极性，使幼儿教育形成一个系统，使各种因素发挥整体的影响提高幼儿教育的成效，有效地促进幼儿的发展。在现实的幼儿园教育实践中，幼儿教育作为整体，有些是比较松散的，有些较为系统，幼儿教育的这些现象均与组成幼儿教育的各要素之间的关系性质有关。组成幼儿教育的各要素联系越紧密，幼儿教育作为一个整体就越系统。坚持幼儿教育的整体观，就是坚持幼儿教育的系统观和效益观，使幼儿教育形成一个良好的系统，不断提高幼儿教育的成效。整合，也称综合，是把不同类型、不同性质的事物组合在一起，使它们成为一个整体。因此，整合是整体形成的环节和过程。整合的核心是联系的建立。有机联系是联系的最高层次，有机联系的建立是良好的、系统的整体形成的关键。强调幼儿教育整体观要对幼儿教育的各要素进行多样化、多层次的整合。不同教育阶段对整合有不同水平的需要，有些教育阶段的有些教育要素只需部分整合， 甚至还要求有所分化。幼儿教育是以36岁的幼儿作为对象的教育。幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育，幼儿教育需要高度的整合。幼儿心理发展水平决定了幼儿对事物的理解往往是粗浅的、表面的，幼儿概括能力还很低，对幼儿进行的教育不能过于分化。幼儿又是通过生活及其他活动来学习的，这些活动尤其是生活活动，往往是综合性的多方面的学习内容，具有促进幼儿多方面发展的价值。因此，对幼儿教育而言，尽可能地加强教育的整体性是符合幼儿学习的特点和需要的。2.幼儿教育整体观的要义。幼儿教育的整体观是我们对幼儿教育整体性、系统性的基本看法。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出，幼儿园教育活动的组织应注重综合性、生活性和趣味性。如何体现《纲要》的精神使幼儿教育真正具有整体性，这就要求我们要有系统、整体的思想，形成幼儿教育的整体观，并努力实践以下幼儿的发展是整体的、全面的，幼儿教育应注重整体性和全幼儿一日生活中的各项活动都对幼儿发展有重要的价值，应有机地整合各项活动，努力提高各项活动的整体 幼儿园课程的内容可以相对地划分为一些领域，应充分挖掘和利用各领域内部及各领域之间的内在联系，对课程内容进行合理的、有效的整合，幼儿园教育的内容可以并应该有其他的划分和整合； 幼儿园、家庭及社区有丰富的教育资源，应充分发挥各种教育资源的整体性 幼儿园课程实施的方法、形式及手段丰富多样，应有机地、综合地利用这些方法、形式和手段幼儿教育的整合，最终应该也必然会落实到具体的课程实施过程之中。在此，有必要明确两个概念，一个是课程整合，也称课程综合，另一个是综合课程。课程综合是一种课程设计的技术或行为，而综合课程是一种课程的模式。我们倡导课程综合，是强调课程内容的有机联系程内容成为一个有机的整体，注重教育影响的整体性，而不是全面地、普遍地倡 导选择或建设综合课程，因为课程模式的选择必须是现实和历史的有机统一，必须从幼儿园课程的现状和条件出发。但是，根据《纲要》的精神，所有的幼儿园都应该树立并努力实践整体教育的观念，努力整合多种教育内容、教育形式或方法，发挥各种教育因素的整体影响，努力提高教育质量地促进幼儿的发展。幼儿教育整体观的意义。 首先，整体性教育是符合幼儿身心发展的特点和规律的，符合幼儿学习的特点和规律 强调整体教育观有利于引导真正符合幼儿身心发展特点的教育。 其次，整体性教育在实践中收到了较为显著的成效，强调整体教育观有利于推进幼儿教育质量的提高。 最后，在一些幼儿教师的观念中，存在着很多与整体教育背离的观念，在幼儿教育实践中，存在着不少与整体教育背离的现象，强调整体观利于纠正观念、改善实践。 二、幼儿教育整合的层次和内容幼儿教育是一个复杂的系统，在这个系统中有众多的因素，应加以有机的整合。幼儿教育的整合，应该是系统的整合，只对局部的要素进行整合，往往难以取得应有的成效，甚至整合往往会流于形式，而不是实质的整合。 观念的整合。 观念的整合，就是观念的联系和渗透。幼儿教育应关注多样化的观念，并注意这些观念之间的相互联系，避免机械地、片面地理解某些教育观念。有整合的观念，才会有真正整合的教育。教育观念的整合是先导性的整合，只有充分整合各种相关的观念，形成一种与教育整合有关的观念的体系，才能有效地进行整合。 目标的整合。 教育目标是教育所要达到的最终结果