小学心理学2章.ppt

一、人格发展八阶段理论的概述 1、提出人：美国著名的新精神分析理论家埃里克森 2、时间：1940—1950年之间 3、主要内容 他认为，社会对个体在不同的发展阶段有不同的要求，个体自身的需要和能力与社会要求之间就会出现不平衡，这种不平衡就会给个体带来紧张感和内心的冲突，埃里克森把这种：社会要求在个体心理中引起的紧张和冲突的矛盾，称为心理社会危机。他根据个体在不同时期心理社会危机的特点，将人格的发展划分为八个阶段，其主要内容是： 第一、每个阶段都有其特定的发展任务， 都存在着特定的心理危机。 第二、人格发展任务完成的成功或者不成功，形成人格发展的两个极端，成功的一端形成积极的品质；不成功的一端形成消极的品质，出现发展的“危机” 。 第三、教育的作用在于发展积极品质，避免消极的品质。 第四、现代人一切心理问题，都是人的本性需要和社会要求不相适应甚至失调所致。 第一阶段：婴儿期（0—1.5岁，口欲期） 基本信任对不信任 这一阶段信任大于不信任，危机成功解决，人格中便形成了希望的品质，成年后性格倾向于乐观、开朗、信任、活跃、安祥，充满朝气和对未来的希望，相信自己的希望能够实现，富于理想，敢于冒险，不怕挫折和失败； 如果危机不能成功解决，儿童的人格中便形成了恐惧的特质，成年后性格倾向于悲观、多疑、抑郁、烦躁、不信任人、缺乏安全感，非常害怕被抛弃胆小懦弱等。有些人一生中对他人都是疏远的和退缩的，不相信他人，这是对外界不信任的表现 1、缺乏安全感，非常害怕被抛弃； 2、需要别人照顾； 3、敏感，多疑，不能信任他人； 4、竭力维持不良的感情关系； 缺乏安全感，亲密关系不好： 哈罗心理学实验：幼小猴子对母猴的依恋 第二阶段：幼儿期（1.5～3岁） 自主对羞怯与怀疑(肛欲期) 【自主性】：一个人能按自己意愿行事的能力。 1、危机是儿童的意愿与父母的意愿会产生很激烈的冲突， 2、本阶段发展任务：决定做什么或不做什么，获得自主和自我控制感，克服羞怯感和自我疑虑，体验意志的实现。 3、发展特点——第一个反抗期的出现。 （1）生理特点：学会了爬、走、推、拉、说话等，开始独立行走，支配自己身体，能控制大小便；是婴儿发展的一个里程碑，不满足停留在狭窄空间之内。 （2）心理特点：感到有能力，渴望探索周围世界，表现出强烈自主的意愿，有了独立自主的要求，凡事想亲历亲为，如自己穿衣、吃饭、尿尿、走路、拿玩具 （3）语言特点：反复使用“我”、“我的” “不”来反抗外界控制等；更重要的是学会了怎样坚持或放弃，开始“有意志”地决定做什么或不做什么。——家长常说的“犟 4、家庭教育的重点：培养规则意识和自主意识，养成良好生活习惯 （1）满足自住要求。给予一定自由，允许独立干力所能及的事，自己的事情自己做，获得自主感 （2）按社会要求，适当限制行为，养成守规则好习惯 （3）成功是成功之母，及时表扬，体验成功喜悦，增加自信 （4）引导而不是代替孩子解决问题，鼓励孩子动脑筋、想办法、不放弃，培养意志力。 启发 1、 坚强的意志是成功的心理品质，培养意志在日常生活中，经历这样的过程，磨练的是意志与毅力， 2、过程比结果更重要，要以培养孩子知难而进、勇于拼搏的心态为主。 3、帮助孩子成功，通过事实让孩子相信：他们比自己想象的更能干、更优秀； 4、挫折教育不是人为设置障碍，是不真实的 6、危机解决与否的影响 （1）如果这一阶段自主性多于害羞与怀疑，危机得到成功、积极解决，就会形成“意志”的品质，成年后性格倾向于坚强、独立、自我克制、果断、自律、有决心、遵纪守法、不怕困难； （2）如果不能成功解决危机，则形成自我怀疑的人格特征。成年后性格倾向于意志薄弱、依附、敷衍、半途而废、犹豫不决等 意义：儿童的这种自主性和自控性的形成，对于个人今后处理组织和个人之间关系产生重要影响，为社会化及未来法制生活作好了准备。 三岁看老，七岁看小，就是这个意义　 第三阶段：4—5岁主动对内疚 1、发展任务为：获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现。 目的是一种正视和追求有价值目标的勇气。 2、生理心理特点： （1）身体活动更加精细、灵活，能跑、跳、骑小车， （2）活动扩展到家庭以外； （3）在活动中有冲突，有侵犯； 3、心理发展特点 （1）是口头语言发展的关键期。能说一些连贯的话，比较清楚地向讲述自己想表达的事情。 （2）具体形象思维发展最快时期。想象力极为生动丰富，富于幻想，喜欢童话故事，通过自己的想象去解释周围的世界；探究欲好奇心最强烈，经常问“为什么”；开始了创造性思维。 （3）行为更具目的性和主动性。做事情有些目标，并为目标实现而努力，开始了对未来事情的规划。 （4）开始了人际交往。如果家长把孩子限制起来，