小学教师应重.ppt

小学教师应注重学生积极心理品质的发展 东北师范大学心理学系 张嘉玮 20世纪末，美国心理学领域掀起了一个新的浪潮，倡导心理学的积极取向，称做积极心理学，以研究人的积极心理品质为主要内容，首次对病态心理为重点的研究范式进行挑战。 小学教师无论开展发展性还是补救性心理健康教育，都要以积极心理学的精神为指导，应注重学生积极心理品质的培养。 认知发展 认知发展 小学生认知发展特点 小学生学习策略 社会性发展 品德发展 （1）提高小学生的道德认识水平。让他们正确掌握道德观念，培养道德判断能力，形成道德信念。 （2）培养小学生的道德情感。充分发挥文艺作品的教育作用。让他们通过自我调节消除不良道德情感。 （3）培养小学生的道德意志。重视榜样的作用，通过实践活动锻炼道德意志，通过集体作用，提高道德意志水平。 （4）培养小学生的道德行为习惯。符合小学生年龄特征，制定小学生行为规范，有目的地重复训练 同伴交往的发展 小学阶段，同伴间友谊的发展，处于双向帮助，但不能同患难的合作阶段。他们对友谊的交互性有了一定的了解，但仍具有明显的功利性特点。 小学生的同伴团体 小学生的同伴团体，又称同辈团体，是指他们中关系密切的同伴自愿结合而形成的群体。 小学生同伴交往指导 二、引导少数小学生积极主动解决心理问题 小学生的心理和身体一样，有健康的一面，也有不健康的一面，出现一些心理问题是正常现象。 小学班主任的责任是激发小学生自助动机，看到自己心理中的积极方面和健康的功能，有信心战胜不健康的因素，恢复心理健康。 小学生常见的心理问题和干预 1.对立违抗性障碍 对立违抗性障碍是指表现出与年龄不符的顽固、敌意和挑衅行为。 这是在学前或学龄初期发现的儿童反社会和攻击行为。它对父母和子女的互动有着极端不利的影响。 诊断标准 （1）经常发脾气 （2）经常与成人争吵 （3）经常主动对抗或拒绝听从成人的要求和规定 （4）经常故意激怒他人 （5）经常因自己的过失或错误指责他人 （6）经常易怒或容易被他人激怒 （7）经常生气和愤慨 （8）经常怀恨或报复 至少有上述症状4个以上者并持续存在6个月以上才能诊断为对立违抗性障碍。 对立违抗性障碍和品德障碍的区别 对立违抗性障碍的干预 （1）家长管理培训 （2）认知问题——解决技能训练 （3）强化干预训练 要注意调动本人的积极因素 2.注意缺陷/多动性障碍 注意缺陷/多动性障碍，也称多动症。指儿童智力正常，主要表现为与年龄不相称的注意力分散，不分场合的过度活动以及 情绪冲动的一组症候群。 诊断标准 （1）不专注 （2）行为抑制困难或冲动 （3）多动 （4）适应行为习得缺陷（缺乏秩序感、责任感） （5）成就表现不稳定（作业、考试等不能用习得经验规范自己）。 注意缺陷/多动性障碍是先天的，由个体因素造成的。 注意缺陷/多动性障碍和多动行为的区别 儿童的多动行为，除注意缺陷/多动性障碍外，还有两种情况： 多动行为 指不恰当而又不能控制活动的行为。多动行为问题儿童约半数以上属于一般多动行为。它是在家庭和学校环境下习得的后天形成的。 假性多动症 指有些儿童表现看似注意缺陷/多动性障碍，也出现一、两项诊断表准，但实际上不是ADHD。 如抑郁症、焦虑症、自闭症、抽动症等。 注意缺陷/多动性障碍的发生率 发生率占儿童总数的4%——5% 男孩多于女孩，发生率之比约6：1 发生率有年龄差异，男孩的年龄差异比较明显，4-11岁男孩发生率为10%以上，12-16岁男孩发生率为7%。女孩发生率的年龄差异不明显。 注意缺陷/多动性障碍的适应问题 （1）认知能力缺陷 ADHD儿童的智商要比正常儿童低7-15分。 他们的视动协调能力比普通儿童低，信息加工能力、解决问题能力和记忆力等也略低于普通儿童。 （2）学习成就低（成绩差），约9%的ADHD儿童阅读理解困难。 （3）身体健康问题。出现轻微生