小学科学教中的德育.ppt

小学科学教育中的德育 焦建英 博士 杭州师范大学继续教育学院 2008年11月18日 交流提纲 小学科学教育的德育功能 小学科学教育中的德育内容 小学科学教育中的德育策略 有知识，不等于有德行。 最近发生的三起学生弑师案： 10月4日，山西朔州二中一名23岁的年轻教师倒在自己16岁学生的刀下。 10月21日，浙江丽水市缙云县盘溪中学一名31岁的女教师，在做家访时被自己的学生掐死。 10月28日，中国政法大学的一名大四学生在教室里，当着数十名学生的面，用菜刀将自己的老师砍死。 在10月4号，山西朔州市第二中学一名老师被一学生连刺数刀杀害。这个弑师的学生还留下一页“死亡笔记”，自称要用杀老师的行为来唤醒人们对学生的态度，认识社会，认识国家，让教育可以改变。 为何频发发生这类学生杀害老师的过激行为？浙江大学社会学教授冯钢认为： 一方面是教育制度的因素，学生产生厌学态度，很大的问题是出在施教方式上。学生为什么不愿意学？这个问题值得深思。同时，更应该考虑的是如何才能让学生了解教育的意义。 另一方面，即使学生要表达他的不满，事实上完全可以有其他方式来表达，为什么他要选择这种过激、偏激的行为方式？这就是法律观念、法治观念缺失的问题了。 一、小学科学教育的德育功能 （一）教学具有教育性 （二）科学与人文统一 （三）事实与价值统一 （四）基础教育新课改 （一）教学具有教育性 1.思想溯源：赫尔巴特的“寓教育于教学中” 2.人物背景：赫尔巴特（1776--1841），德国著名教育家，现代教育学之父。 1776年5月4日出生于德国奥登堡。祖父是奥登堡文科中学校长，在德国教育界颇有声望。 12岁，进奥登堡拉丁古典文科中学，对哲学表现出极大兴趣。 14岁，写出第一篇哲学论文《论人类道德的自由》。 18岁，进入耶拿大学学法律。 21岁，大学毕业后前往瑞士担任贵族家三个孩子的家庭教师，开始教育生涯。主人要求他每两周交一份报告，介绍工作计划及学生进展，促使他反思教学方法并探讨教育理论，孕育了他后来全部教育学说的体系结构。此时，他与裴斯泰洛齐相识,了解并研究了裴氏的教育思想。 赫尔巴特 26岁，获哥丁根大学博士学位并任教授，讲授教育学、逻辑学、心理学和哲学。写《裴斯泰洛齐直观教学入门》、《对于裴斯泰洛齐教授方法的批判》。 30岁，写成了他的教育思想的代表作《普通教育学》。 31岁，转到哥尼斯堡大学任康德哲学讲座的主持人。讲授教育理论，创办教育研究所和实验学校，取得良好成绩。完成《哲学概论》、《心理学教科书》、《科学的心理学》、《一般形而上学》、《关于心理学应用于教育学的几封信》。集中主要精力研究心理学问题。 56岁，回哥丁根大学任教。撰写《教育学讲授纲要》、《心理学研究》，编撰《哲学辞典》。 1841年8月14日，赫尔巴特因急病去世，享年65岁。 3.主要观点 （1）教学是实现教育目的的手段 在赫尔巴特之前，夸美纽斯、裴斯泰洛齐等教育家从和谐发展的思想出发，提出了教学应该具有教育性的观点，但大多都将教育与教学有关的问题分开研究。 赫尔巴特接受了前人的影响，并对这一问题做了进一步阐述。他明确提出了“教育性教学”的原则。 他认为教育的最高目的是培养德性，而教育的基本手段是教学。所以，教学必须具有教育作用。　　 目的与手段 他说：“我想不到有任何‘无教学的教育’，同样，我不承认有任何‘无教育的教学’”，“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段;道德教育（或称品格教育）如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。” 他主张教学的最根本的目的还是培养儿童的德行，即培养有道德的人，他认为教学给儿童知识是绝对需要的，但掌握知识主要是为了形成道德观念，一个人知识越多，他的品德就越好，这就把知识的增长与品德的提高看成无条件的同步运动。赫尔巴特将“教学”概念从属于“教育”概念。 在他看来，教育与教学是目的与手段的关系，手段应该服从目的，所以他提出的原则是“教育性教学”。 “通过教学进行教育”的可行性 赫尔巴特在瑞士当家庭教师时就试着从理论上和实践上来证明“通过教学进行教育”的可行性。 他是通过美学和文学、数学和自然科学的教学来实现的。这些教学并不仅仅是为了传授知识，而是作为最重要的道德教育的手段来教育学生的。 文学教学的目的是激发学生对他人情感的切身关注。 数学是训练思想集中的一种手段，数学教学是为了培养性格。 在《美学表现》一书中表明：脱离了各科教学，教育一般不会取得成功，那么教学怎样才能更有助于美德的培养？其关键是教学方法，大量有用的知识、技能的传授方式必须适宜，避免伤害学生的个性，这些传授才能有助于美德的培养。 （2）观点2：兴趣是实现教育性教学的关键 赫尔巴特还以其“兴趣”的心理学理论来解决教学方法。 教师只有激发学生求知乐学的兴趣，才能使教育性