比较教育视中的现代学校.ppt

任务分工的标准化使教师专业发展受到极大的限制，使教师工作沉浸在一种无助的“职业孤独”（professional isolation）中，以标准化扼杀教育组织本应具有的创造力和创新能力。 “蛋箱学校”是行政权力驱动作为科层组织的学校发展的典型，它通过组织制度割裂学校教育的整体性和行政权力对教师行为和教学成就干涉失灵的方式来表现科层组织与学校组织的不匹配性。 科层组织运用行政管理手段对于教师而言，也缺乏适当激励。 “蛋箱学校”的问题 蛋箱隔离 ——职业孤独 ——职业倦怠 ——学科组（组织与支援） ——人本管理（工会活动） 作为制度的学校 学校系统 ——学校制度 ——规章制度 ——规范与划一 ——科学管理 现代学校教育的逻辑 ——制度取向论 20世纪初，教育家们开始像办工厂那样办学校，我们今天所熟知的学校教育的许多方面都是从工厂车间直接移植到学校的教室中。 现在，保存记录、制定课程表、布置教室、划分学期、安排上课时间和课间休息、管理制度、教学和年级划分等都实现了标准化。 质量控制和可以互换的观念从工厂引入到了学校之中。 行为主义心理学与理性主义教学范式。 桑代克模式 一切的存在都是某种数量的存在。 在教室里，学习项目是可以测量的，学生的反应速度和准确度也是可以测量的。 任务分解与行为目标。 桑代克所提倡的教育制度与迅速发展的教育官僚政治和工业所推崇的制度达成比较高的和谐一致，而杜威的哲学则做不到。 教育制度化 教育的制度化在于对既定规范和标准的服从，并依据这些规范和标准进行“科学管理”，尽力排除外在因素的干扰，保证教育活动的有序、高效地进行。 当人类教育发展到制度化教育时，这种有序和高效的教育活动就具有了另一方面的破坏力——它的划一性限制了人的自由发展（包括教师的自由发展和学生的自由发展两方面）。 “一般说来，制度的根本性特征，在于它有规范性和系统性。在其规范性方面，无论是法制性教育制度，还是惯例性教育制度，都具有比较浓厚的强制色彩。这种强制，通常是由制度制定机构的权威性（如国家），或制度在持久地形成、维系过程中凝固的权威性予以实施的。” 所以，制度化教育的划一性这一基本特征必然导致制度化教育具有一种强制性。  法国著名社会学家迪尔凯姆（E．Durkheim）对于在这种强制（或约束）状态下的教育进行了描述： “我们看一下目前的事实及其从古至今的发展，就会发现，一切教育都是通过不断的努力，教导儿童学会那些并非随着儿童的成长就能自发掌握的观察、感觉和行事的方式。婴儿出生以后，我们就强迫他们定时饮食、睡眠，以后又强迫他养成卫生、安静和听话的习惯，稍长再强迫他学会尊重别人、遵从习俗和礼仪，最后强迫他学会劳动，等等。如果说随着时间的推移，这种约束感觉不到了，那是因为这种约束逐渐变成了习惯和内在倾向。这种习惯和倾向可使约束不再起作用，但它们之所以能代替约束，则是因为它们是由约束产生的。……上述事实之所以特别具有教育意义（这里是指社会的强制力之所以特别表现在教育方面），是因为教育的目的正是为了培养作为社会存在的人。这样，我们就能从教育中大致看出这个社会存在在历史上是怎样形成的。儿童每时每刻受到的压力，正是欲以自己的形象陶冶儿童的社会环境的压力，而父母和教师只不过是这个形象的代表和媒体。” 学校教育的划一性 美国21个州法律允许体罚 美国自称是国际社会尊重人权的“榜样”，然而这个“榜样”的50个州中有21个州是允许体罚的。这21个州在法律上保护教育工作者对学生进行体罚的合法性，而对学生体罚最常见的方式是用木板打学生的屁股。在2007学年，美国共有22.3万名中小学生遭受到体罚。 美国法律规定，在学校执行教育法的过程中，可以对学生实施体罚，判例法的原则是“教师可以用合理的适度的武力处罚儿童”。 佛罗里达州达德县教育委员会的政策规定，教师可以惩罚学生，这种惩罚包括用不超过二尺长、三四寸宽的木板打不服从学生的臀部，但不能超过5下，并且不能造成身体的明显伤害。 2009年08月25日 09:15　来源：广州日报 对待体罚的三类态度 世界各国对待体罚的态度有较大分歧，大体分三类： 第一类国家完全禁止体罚，其中包括奥地利、芬兰、德国、挪威、瑞典、丹麦、冰岛、乌克兰和罗马尼亚。 　　第二类国家也禁止体罚学生，但要求恢复体罚的呼声越来越强烈。如日本、英国，其中英国甚至在完全禁体罚后又重开禁。 　　第三类国家允许体罚，这些国家包括新加坡、澳大利亚、韩国、美国。其中，美国有21个州在法律上保护教育工作