活动区活动幼儿的学习与发展.ppt

小结： 游戏最能体现个体差异和直接经验，通过游戏促进幼儿的学习与发展，是幼儿园有别于中小学教育的专业特殊性体现。 创设能激发幼儿游戏兴趣的环境，和能有效推进幼儿发展的游戏指导能力，是教师专业素养的重要体现； 教师对幼儿游戏行为与发展关系的把握是防止小学化的根本保证。 小结： 游戏反映发展——已有经验表现——与发展同步 游戏巩固发展——重复性行为——自发练习 游戏促进发展 ——尝试性行为——自我发展 三、游戏对幼儿发展的效应 问题讨论：为什么会玩的孩子聪明 ？ 1、分别以木棒或方木或矿泉水瓶为游戏材料，假想一下幼儿在游戏中会如何使用这种材料。 就某种使用方法为例，想想如果没有这种材料，幼儿还会寻找哪些材料替代。用大白纸写下来。 2、阅读资料卡9.1.4: 不断重来，不亦乐乎 从案例中发现幼儿的游戏行为具有怎样的特征，这一特征说明什么？ 小结： 材料的转换替代功能表现为：用不同的方法作用于同一种材料，用同一种方法作用于不同的材料，充分体现了幼儿思维的灵活性和发散性； 幼儿的游戏行为具有重过程轻结果的特征，这一特征表现为变换着花样地做同一件事情，这有助于幼儿思维的灵活性和发散性； 自发性游戏的不确定性使幼儿有更多机会去运用各种策略解决问题，使幼儿增长智慧。 游戏中的学习对幼儿发展具有长远的效应。 四、材料的投放方式与幼儿行为的关系 分析图片： “纸花”、“纸棒” 问题：两种投放方式，将分别诱发幼儿怎样的行为？ 两种投放方式所诱发的两类行为所实现的目标有什么不同？ 将结果记录在稿纸上，以备交流 小结： 游戏是所有幼儿都喜欢的活动，但不是所有的材料都诱发游戏行为的； 活动区材料有两种投放方式，一种是开放式投放，对材料不做任何玩法规定；一种是封闭式投放，规定了玩法，附加了任务； 开放式材料将诱导幼儿的游戏行为，幼儿控制材料；封闭式材料将诱导幼儿个别化作业活动，材料控制幼儿；（值得我们反思的是，我们现在投放的那些封闭式材料所预期的经验，有多少是不能在游戏中自然习得的呢？） 活动区只是一个空间区隔的概念，幼儿在活动区是通过游戏自主学习从而获得有意义的经验的。 一、教师对活动区材料的预设作用 1、案例分析 阅读资料卡9.2.1：夹玻璃珠 阅读资料卡9.2.2：一个教师的困惑 问题 （1）夹珠子案例中教师的介入说明什么？ （2）幼儿为什么不喜欢老师预设的材料？ （3）如何处理教师对材料的预设性与幼儿行为自发性的矛盾 2、编制活动区材料投放计划 以《指南》中的目标为依据，尝试为以下活动区投放材料 小结： 既然活动区活动是幼儿的自发性游戏，所以投放的材料主要应当是游戏性材料，而非作业性材料； 开放性的环境和材料体现了多层次和多功能性，能引发不同水平的幼儿的不同兴趣； 有两类游戏：一类是幼儿自发生成的游戏，如角色游戏、建构游戏、表演游戏等，一类是教师设计的游戏，如探索性游戏和规则性游戏。 不同的游戏材料投放具有不同程度的预设性，但幼儿作用于材料的行为总是自发自主的。 二、介入和推进幼儿的学习和发展 阅读资料卡9.2.4：动物园的围栏 问题：根据案例，你会用什么方法支持和指导幼儿的游戏？ 你的这种指导方法会帮助幼儿提升或获得何种经验？ 每组介绍1—2种指导的方法， 用下面的方式记录。 小结： 在活动区活动中，教师的介入和指导很重要，但一定要把握介入时机，适时适宜介入； 判断教师是否有效介入，就看是否尊重幼儿的游戏意愿，是否支持并推进了幼儿游戏的开展，是否帮助幼儿获得新的经验，提升水发展水平； 教师介入和指导幼儿游戏的智慧源自不断观察与解读幼儿行为的过程中，源自对幼儿学习与发展目标的熟悉程度。 结语： 正确领会《指南》的精神，必须清楚：《指南》不仅告诉了 我们幼儿阶段应该学什么，也告诉了我们幼儿阶段应该怎么 学。 活动区活动是实施《指南》的重要形式，在活动区中，幼儿 主要是通过自发游戏来学习的，教师通过对活动区材料的投 放来支持幼儿的游戏活动，教师对幼儿游戏行为的观察、分 析和指导能助推幼儿的学习和发展。 游戏是有别于小学的幼儿园教育的专业特殊性体现，要真正 做到以游戏为基本活动来实施《指南》，必须提高教师的专 业素养。 谢谢参与！ 活动区活动中幼儿的学习与发展 2012.10. 《指南》培训：第九单元 正确理解幼儿的活动区活动 目标： 理解游戏与幼儿学习和发展的关系 认识活动区活动是幼儿通过游戏进行的自主学习 单元9.1 一、游戏是幼儿园教育的专业性体现 幼儿园教育要“以游戏为