润芽作文的学思路.doc

润芽作文的教学思路 发布时间：2014-12-19浏览次数：10 　　 　　《语文课程标准》中提出，要从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感，以求得写作的个性和独特性。润芽作文就是针对学生一写作文就头疼，不知写什么，不知怎样写的问题，创设了以生活为基础的作文情境，引导学生主动到假设的情境中，引导学生用眼观察，用心感受，并做到边观察、边思考、边体验。在学生通过观察情境获得有关习作内容的丰富感性材料及深切的情感体验的基础上，通过教师指引回忆口述，把体验的过程、细节、感受等通过回忆、想像、联想等方式把情境说清楚、说具体、说生动，然后经过教师的写作知识和技巧的传授，表达出情境，写出熟悉的人、事、物、景来感悟、思考、表现生活，按由说到写的训练顺序，训练学生用恰当的方式自由表达情感，完成习作。最后通过多种方式来评价修改作文。 　　归纳起来，润芽作文是按从设境——导入入境——参与出境——表达传境——技巧复境——写作结境——修改的设计思路来组织教学过程的。润芽作文精心设计教学程序的每一个环节，展示情境效果，使学生获得初步的印象，使观察训练与说写有机结合，形成优化的课堂教学结构，提高习作课堂教学效率。 　　 　　教师根据课题目标、写作要求、学生特点创设情境，将课堂内容设定为一个学生容易接受的情境，有意识地导入环节，设置学生感兴趣的、乐于接受的、喜欢参与的、倾听的情境来激发学生的学习兴趣，让学生身临其境，置身其中，心往神驰，心情激动，灵感来潮，眼前好像出现了一副画面，恨不能将此情境诉诸笔端。这样就可以激发学生运用语言的内存动力，激发学生的写作情思，可使学生兴趣倍增、学习情绪高涨，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。 　　 　　从教学需要出发引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，激发学生的兴趣，获得参与的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进素质的全面和谐发展，提高教学效率。根据学生的心理特点和年龄特征，创设各种愉快的教学情境，寓教于乐，寓学于趣，使学生在愉快的学习过程中学习作文知识，使作文学习过程变得生动有趣，培养学生对作文的学习兴趣。学生入境，在探究的乐趣中持续地激发学习动机;创设故事的情境，激起探索的欲望;创设操作的情境，启迪学生智慧;创设游戏的情境，吸引学生参与;创设多媒体动画的情境，激活学生思维;创设生活的情境，培养应用意识;创设和谐的情境，培养积极的情感。通过各种各样的情境，有效的调动了学生学习的主动性和积极性，使课堂教学更加生动有趣，轻松愉快。 　　 　　在学生通过创设情境获得写作素质和亲身感受的基础上，回忆情境，教师充分调动学生的思维、认知，步步为营地引导学生回答问题、描述过程、表达情思，进一步分析、思考抓住事物的特征，逐步形成文章的主题、观点，然后在联想、想象等心理基础上，把情境的前因后果联系起来，用准确的语言按一定的顺序，用恰当的方式描述情境，表达自己的真情实感在情境参与后，来完成口头作文，使学生思维更为活跃，眼界更开阔，文章的内容更充实，构思更精巧，语言更生动，利用激励手段，使学生乐于说作文、乐于评价他人表达的缺点与不足、乐于吸收他人表述的优点与内容。 口述情境是训练习作的重要环节，是对学生理解能力、创新思维能力、语言表达能力、表达技术和实践完成的培养。 　　 　　首先，在回忆口述情境训练中必须先提出要求：按顺序回忆，想好再说，说清楚主要内容及自己的感受。同时，要求注意听别人说，进行补充，通过说能使学生之间相互启迪，交流提高;其次，根据不同年段学生，一般可采用两种不同方式进行情境作文的指导。在低段采用分情节，边创设情境、边观察体验回忆口述，指导学生写什么、用什么写、怎样写、分几段写等，最后写成片断或综合成篇;中、高年段多采用创设完整的情景观察、体验，然后在回忆口述的同时，训练学生按顺序、有条理、抓重点、特点、具体、生动自由叙述，表达真情实感，传授作文的段法、篇法、修辞、表达等技巧。 　　 　　情境写作训练是对情境的内容用恰当的形式、准确、优美的语言来表达，是具体的习作。在学生能说清楚的基础上，调动学生的思维、认知，使之融入其中，形成文章的主题、观点。然后通过联想、想象情境与现实联系起来，从而使思维更为活跃，眼界更开阔，通过传境的指导,使学生的文章内容更充实，语言更生动。训练写作，提出明确要求：怎样开头，怎样结尾，怎样分段，怎样围绕自己要表达的意思写，重点部分详写、写具体，其它部分略写等等。 　　 　　教师在学生完成写作初稿后及时组织学生交流、评价，快速得到学生习作的反馈信息，让学生参与评改，学会运用恰当的形式表达真情实感和修改自己作文的方法，成为习作真正的主人。学生们还可通过互相鉴赏进一步加深情感，做到“异趣相与析，佳作共欣赏”。训练中学生完成文章后