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游戏专题讲座之一游戏基础知识 华润学前教育集团 2011年11月 一、游戏的价值 《幼儿园教育指导纲要》 《幼儿园工作规程》 《儿童生存、保护和发展世界宣言 》 《幼儿园教育指导纲要》 第一部分：总则第五条：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。 第三部分：组织与实施第六条：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏中。 第八条：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。第一子项：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。 《幼儿园工作规程》 第二十一条 以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。 第二十五条　游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。 　　应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。 　　应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间 材料）、游戏材料应强调多功能和可变性。 应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。 游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。幼儿园以游戏为基本活动。 《儿童生存、保护和发展世界宣言》 游戏作为儿童的基本权利，不应当仅仅理解为娱乐与消遣的权利，而应当把它看做是儿童的发展权。至此，游戏有了法律保护。 二、游戏理论 （一）皮亚杰的游戏理论： 个体心理发展的条件：遗传素质、环境和教育、心理发展的内因。 皮亚杰认为，影响心理发展的因素主要有成熟、练习和习得经验、社会经验、平衡四个因素。 皮亚杰关于认知发展的游戏理论 皮亚杰认知发展阶段理论 感知—运动阶段（0-2岁）儿童主要通过感觉动作图式和外界取得平衡，处理主、客体关系；最后成功地解决了许多动作方面的问题（如伸手取得远处的或隐藏的物件）。 前运算阶段（2-7岁）。幼儿开始运用象征符号，思维明显特征是具有自我中心主义、直观形象性、不可逆性、知觉的集中性等特点。 具体运算阶段（7-12）。儿童形成了初步的运算结构，出现了逻辑思维，具有守恒性、可逆性、灵活性和逐渐去中心化。 形式运算阶段（12岁以后）。思维发展到形式运算阶段，明个体的思维能力已经发展到了成熟水平。思维进入形式运算阶段，通过假设或命题方式进行逻辑推理。 皮亚杰游戏理论 练习性游戏（0-2岁）。幼儿主要是通过感知和动作来认识环境、与人交往。游戏的驱力就是获得“机能性的快乐”、“动”即快乐。游戏的主要表现形式为徒手游戏或重复操作物体的游戏。 象征性游戏（2-7岁）。 游戏中出现了象征物或替代物，出现“以物替物”、“以人代人”。游戏中的主要特征是模仿和想象，角色游戏是其主要的表现形式。逐渐向结构游戏（4-7岁）发展。幼儿利用各种不同结构的材料来建构、反映现实生活中的物体，后期逐渐成为一种智力活动。 规则游戏（7-11、12岁）。按照一定的规则进行的、带有竞赛性质的游戏，参加游戏的幼儿必须在两人以上。 皮亚杰游戏理论 强调游戏的情感发展价值，认为游戏是解决幼儿情感冲突的一种手段。 因此，在游戏活动中，我们首先要关注的是幼儿在游戏中是否获得愉悦的情感体验，而不是一味地追求游戏的教育功能，使游戏成为另一形式的教学。 二、游戏理论 （二）福禄贝尔游戏理论：“儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽。” （三）维果茨基游戏理论：“幼儿在游戏中的表现往往总是高于他在日常行动中的表现。”游戏创造了儿童的“最近发展区” （四）弗洛伊德游戏理论 ：游戏补偿论、游戏发泄论 （五）现代教育学中关于游戏的相关理论 现代游戏理论观点 游戏是幼儿园的基本活动，是幼儿自由选择，自由活动，自主交流的活动。 享乐功能是游戏最本质的功能，但它与游戏的发展功能并不相违背，二者并非相互孤立，而是一个问题的两个方面。游戏在于享乐，但享乐又具有潜在的发展价值。 游戏与教学不是截然对立的。在教育的情景下，二者是可以相互结合的，其关键在于变外在要求为内在需要，变压力为动力，变被动为主动。 幼儿是游戏的主体，教师是游戏环境的创设者，游戏过程的观察者，游戏进展的支持者。 三、游戏的定义与分类 （一）定义 游戏是有目的、有意识的、积极的反映活动；游戏是现实生活的反映；游戏是在假想的情境中反映周围生活；游戏是幼儿主动的、自愿的、愉快的活动；游戏是幼儿的主要活动。 特点：主动性、虚构性、兴趣性、形象性、社会性 （二）游戏的分类 按认知理论分类：实践性游戏、象征性游戏、有规则游戏 按社会行为分类：无所事事的行为、单人的游戏