短期集中培项目.ppt

“国培计划”——农村幼儿园教师短期集中培训项目 陈述提纲 一、申报项目与学科 二、培训经验 三、培训方案 四、培训专家团队 五、实践基地 六、培训工作的组织管理需要加强的内容 一、申报项目与学科 二、培训经验 我院近两年主要承担了“国培计划”甘肃省幼儿园骨干教师置换脱产培训项目（60天）、“国培计划”甘肃省幼儿园转岗教师培训项目（20天）和“国培计划”甘肃省幼儿园骨干教师短期集中培训项目（14天），培训人数共计358人。 主要特色和社会影响：培训目标明确，课程模块设置合理，培训内容丰富，形式多样，采用案例式、交流研讨、实训展示等实践性较强的培训方法，使“听、观、议、研、做”一体化，赢得了参训教师及所在学校普遍认同。 三、培训方案简介 (一）培训理念 （二）培训目标 （三) 培训内容及课程模块 （四) 培训方式 （五）课程资源 （六）考核评价 (一）培训理念 （二）培训目标 基于幼儿园骨干教师保教工作实践与专业发展的现实需求，通过以问题为导向的培训，切实提升参训教师的保教能力。 1.更新教育观念。了解学前教育的前沿信息，提高对幼儿园保教工作特殊性的认识，以及对幼儿健康快乐成长的意义和价值的认同。 2.提升专业能力。深刻理解学前教育理念与实践之间的关系，提高自身专业发展和教育教学改革的能力，发挥骨干带头作用。 3.转变教育行为。提高问题诊断与解决实际问题的能力，掌握有关优质保教的行动策略。 4.引领教师培训。掌握基本的培训知识和技能，能够设计、实施培训方案 （三) 培训内容及课程模块 培训内容 在研修项目中专业理念与师德占13%，专业知识占17%，这两部分内容主要由外聘专家和本校教师讲授，专业能力占20%，由一线教师承担；其中实践性课程占总培训课程的比例为58%。 （三) 课程模块 （四）培训方式 1.在集中培训阶段，坚持理论性与实践性有机结合，专题学习与交流研讨相结合，观摩考察与反思体验相结合，相互渗透融合，在理论培训中强调实践案例分析，在实践训练中突出理论与能力提升，在交流研讨中分享经验，在反思中改善教育教学行为。 2.在影子园研修阶段，将集中研修的相关专业知识和技能要求，划分模块分阶段进行研修，采用“双导师”制，导师由影子教师和集中研修阶段的指导教师共同组成。将院校集中研修的与一线优质幼儿园观摩考察、跟岗研修、后续跟踪指导和辐射示范相结合，引领参训教师不断学习、实践、反思，持续提高他们的专业能力和水平。 3.在研修过程中，以参训教师的需求为中心，以典型案例为载体，积极创新培训模式，创设网络研修社区，将线上研修和线下研修相结合，发挥优秀学员的主体作用，创建“教师工作坊”，引领学员研讨真实的教育教学问题，在参与、合作和专家指导下主动建构、总结反思教育教学经验，发展实践智慧，提升实践能力。 4. 在专业理念和知识的培训中，灵活采取对话式、案例式、探究式、参与式、情境式、讨论式、任务驱动、现场观摩等多种方式开展培训，提高学习者的参与度，增强培训吸引力和感染力，提升课程实施的实效。在培训模块分配中，进一步加大专业实践课程比例，运用现场示范、实训操作、技能培训、合作分享等多种方法，激发教师培训的兴趣。 5.返岗实践阶段，将网络研修与现场学科教学行动研究相结合，建立“个人空间——教师工作坊——研修社区”一体化网络研修体系，分享展示研究成果，反馈解答返岗实践问题。 （五）课程资源 (六）考核评价 1.采用定性与定量相结合、学员与专家评价相结合、即时与后续相结合、自评与他评相结合等开放多元的评价方式，对专家团队的教学实施效果和水平进行全面科学客观的评价。 2.采取理论考核与实践考核相结合、过程性考核与终结性考核相结合的方式，对学员达到课程学习目标的程度进行综合考核。理论考核以课程作业、读书心得、结业论文等形式进行，实践考核以案例分析、交流研讨、教学设计、技能竞赛等方式进行。过程性考核关注学员出勤率、课堂讨论参与率、作业提交情况等精力投入和主动参与程度，终结性考核主要对学员提交的各种任务性作业进行质量考查。评价等级分为优秀、良好、中等、合格、不合格，成绩合格者颁发证书。 3.研修中：集中培训期间满出勤率高（不低于90%）；问题交流、案例研讨、技能训练和模拟实践等活动的参与度高，有相应的支持材料，完成“教师成长档案”的“四个一”任务。研修结束时，提交一份个人培训总结，或“小课题”研究论文。 4. 研修后：能继续参加学科网络研修平台的在线交流和资源共享活动。将返岗实践研修的教学行动研究成果能在规定时间提交，并作为培训成果考核的重要内容和颁发结业证书的重要依