第4讲 教与创新思维.ppt

(三)过窄的专业教育 局限着创造性思维 改革那些只重视数、理、化、外语、语文等应试科目的教育，适当增加社会文化、人文知识选修课。 第二讲 教育与创造性思维 (四)传统的教学手段 不利于创造性思维 改革“粉笔头+黑板”的教学手段，实施多媒体教学。 第二讲 教育与创造性思维 (五)不合理的课程设置 禁锢着创造性思维  创造性思维是创新的实质和核心。它虽然是一种复杂的、高级的心智活动，但决不是神秘莫测，高不可攀仅属于少数天才人物的“专利”。人民教育家地陶行知先生曾说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创新之地。”创新的能力是人类普遍具有的素质，除极少数生来痴呆、弱智或神经有障碍者之外，绝大多数的人都具有创新的禀赋，都可以通过学习、训练得到开发和强化。 第二讲 教育与创造性思维 三、加强人文素质教育 第二讲 教育与创造性思维 (一)人文素质教育的内涵  第二讲 教育与创造性思维 1.科学素质的教育。2.人的价值取向的教育。3.社交交往能力的教育。4.服务社会的教育。5.科学管理的教育。 …… 第二讲 教育与创造性思维 (二)人文素质教育的主要内容 第二讲 教育与创造性思维 1.爱国主义教育、中华民族优秀传统文化和人文精神教育。2.思想品德、价值取向、道德情操教育。3.人类优秀文化遗产和文明史教育。4.心理素质、气质修养、文化修养教育。5.情操陶冶、审美修养教育。6.世界观、方法论、科学精神教育。7.社会意识、实践意识、参与意识、竞争意识教育。8.主体精神、创造精神教育。9.文明礼仪、依法行事、公民素质教育。（引自《素质教育新论》，孙立春著，山东教育出版社，1999年4月第一版）10.可持续发展意识教育。（可持续发展是指“既满足当代人的需要，又不损害后代人满足需要的能力的发展。”1987年《布伦特兰报告》提出的定义。） 第二讲 教育与创造性思维 第2讲  教育与创造性思维 教育分普通教育和高等教育。普通教育包括初等教育和中等教育，它是教育制度中的基础教育。而高等教育则是教育制度中的最高层次，是高级的、专业的教育。历史迈进21世纪，由于家庭作用的强化，传播媒介的增多，信息的便捷，接受知识不仅仅局限于学校教育一种途径，但总的来说，学校教育占据了主导地位，尽管我们在日常生活中偶尔也发现某些智力与学校教育无关，但众多中外专家学者的研究表明：学校教育在智力发展及智商开发中的重要性是不言而喻的，而智力开发的中心环节是培植创造性思维，这些正是本章所要阐明的主要内容。 第二讲 教育与创造性思维 第二讲 教育与创造性思维 一、教育对创造思维能力的积极作用 第二讲 教育与创造性思维  智力的内涵包括四个层次。它首先是观察力，其次是记忆力，第三是想象力，最高层次是思维能力。思维能力是智力的核心部分，而所谓的创新能力培养，即创造性思维能力的培养正是基于以上四个层次考虑的。观察力(略)。 第二讲 教育与创造性思维 (一)学校教育与记忆能力 第二讲 教育与创造性思维 记忆是人脑对经验的反映。它包括识忆、保持、再现三个环节。良好的记忆不仅表现在精确地保持和再现某些材料，而且更为重要的是善于积极地组织、提练和筛选材料，进行智力加工。记忆可分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆。对一个人记忆力的评价，必须把握记忆力的品质，它主要包括：记忆的敏捷性、记忆的持久性、记忆的精确性及记忆的准备性。记忆力依存于一个人的知识水平、思维加工能力，也依存于一个人的兴趣、情感、意志和品质。 第二讲 教育与创造性思维 学校教育是否有助于记忆力的提高？国内的研究成果很少，国外的研究基于比纳首创的智力测试。因为每一次重要的智商测试都包含着某些对记忆能力的测试。Ｃhi和Ｃeri 1987年的研究成果表明：学校教育以及由此所获得的知识不仅有益于个体所回忆信息的数量，而且有益于支持记忆的潜在加工。在同等被试对象中，受过传统的西式教育的儿童在自由回忆中分类数量上明显多于接受非西式教育的儿童和根本没有受过学校教育的儿童。在复述和“组块”测试中，受过西式教育的被试儿童成绩明显提高。 第二讲 教育与创造性思维 在“本质的实验”中，阿尔伯特大学的默里森选取了两组加拿大儿童作被试对象。这两组儿童平均年龄相差４１天，他们的生日正好在加拿大儿童入学生日线３月１日前后，一组儿童因年龄不够而未予入学，另一组则因在规定界限之内而升入一年级。在他们６岁生日时，测试的智商和记忆广度都相同。经过两年的追踪研究，默里森发现早入学的儿童在记忆表现及策略运用上都优于晚入学儿童，尤其在记忆的使用方面表现得更为明显。由此他得出结论，生理成熟程度不同并非是造成以上差距的简单原