第8章 学德育.ppt

第八章 学校德育 第一节 德育概述 德育是对学生进行思想、政治、道德和心理品质的教育。 思想教育是形成学生一定的世界观、人生观的教育 政治教育是形成学生一定的政治观念、信念、和政治信仰的教育 道德教育即促进学生道德发展的教育 我国目前的德育是一种涵盖整个社会意识形态的“大德育”。 道德是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念的力量来调整人与人、人与社会、人与国家之间关系的意识形态和行为规范。 （一）道德类型与德育 私德——私德教育：培育学生的私人生活的道德意识及行为习惯 公德——公德教育：培养学生的国家与社会生活的道德意识和公德行为习惯 职业道德——职业道德教育：培养学生的职业生活的道德意识及行为习惯 （二）道德层次与德育 道德理想——道德理想教育：运用道德倡议形式激励学生的高尚行为 道德原则——道德原则教育：运用道德指令或道德倡议指导学生的正确行为（具有灵活性） 道德规则——道德规则教育：运用道德禁令或道德指令形式约束学生的不良行为（具有强制性）。肯定性规则起指导作用，否定性规则起约束作用。 三、品德与德育 品德：是一定的道德规范在个人思想和行为中表现出来的较为稳定的特点和倾向，是道德认知、道德情感和道德行为的综合体。其中，道德行为是衡量个体道德品质的重要依据。注：品德属于个体范畴，道德属于社会范畴 德育的任务 发展学生的道德认识 陶冶学生的道德情感 培养学生的道德行为 第二节 德育任务和内容 一、中小学的德育任务 培养学生初步树立坚定正确的政治方向 引导学生逐步确立科学的人生观和世界观 培养学生良好的道德品质 二、德育内容 （一）我国学校德育的基本内容 五个“热爱” 艰苦奋斗教育 马克思主义常识教育 爱国主义、国际主义教育 理想、道德教育 社会主义民主、法制与纪律教育 第三节 德育过程 德育过程是教育者根据一定社会的要求，以及受教育者思想品德形成和发展的规律，有目的地对受教育者施加教育影响，把一定社会的道德规范转化为受教育者个体品德的过程。 德育过程的主要矛盾是教育者（教师）根据社会提出的要求和受教育者（学生）已有的品德水平之间的矛盾。 德育过程的基本要素 德育过程的基本要素：教育者、受教育者、德育内容和德育方法。 教育者是德育过程的组织者和领导者，在德育过程中起主导作用。包括教师和社会教育力量。 受教育者是德育的对象，在德育过程中既是德育的客体又是德育的主体。 德育内容是指一定社会的道德规范和道德要求，由一定社会的政治经济所决定，是一定社会关系的反映。 德育方法是教育者对受教育者施加教育影响时所使用的方法、手段，它是沟通教育者和受教育者的中介。 德育过程与思想品德形成过程的关系 二、德育过程的基本规律 （一）德育过程是培养学生知、情、意、行的过程（知是基础，行是关键） 知指道德认识或道德观念，是人们对是非、善恶的认识和判断及评价。 道德认识包括道德知识和道德判断两方面。 情指道德情感，是人们对客观事物作出判断时而引起的内心体验，也是对客观事物的爱憎、好恶的态度。是在道德认识的基础上产生发展的，对思想品德的形成起着重要的调节作用。 意指道德意志，是人们为实现一定道德目的所作出的自觉顽强的努力。 行指道德行为，是人们在一定的道德认识、情感和意志的支配与调节下所表现的行动。是衡量一个人的思想品德水平的重要标志。孔子认为“行”比“言”更重要。 由于在品德发展中，知、情、意、行四要素的发展往往是不平衡的，表现出“理通情不通”或“情通理不通”或“言行不一”等现象。所以，在德育过程中不一定按照知、情、意、行的一般教育顺序，而是根据品德结构中的薄弱环节入手。 （二）德育过程是促进学生思想内部矛盾转化的过程 学生思想品德的形成和发展，是外部教育的影响和学生内部思想矛盾运动的结果。学生思想内部矛盾主要表现为： 反映外部客观世界的矛盾（道德标准个人行为） 反映在学生认识水平之间的矛盾（教师的新要求学生已有的认识水平） 反映在认识内容上的矛盾（正确思想错误思想） 学生思想内部矛盾运动和转化的过程是促进学生思想品德形成和发展的动力 （三）德育过程是组织学生活动与交往的过程 社会活动尤其是德育活动和交往是学生思想品德发展的源泉和基础。而且，活动和交往还是检验学生思想品德的标准。学校活动和交往的特点： 学校的活动和交往具有一定的教育性 学校的活动和交往有利于吸纳学生的参与，并从活动中获得有益帮助和教育 学校的活动和交往能更有效地影响学生思想品德的形成 （四）德育过程是长期、反复、逐步提高的过程 长期性，主要是指学生品德不仅要提高道德认识，而且还要形成相应的道德情感、意志和行为 反复性、曲折性，一方面是由社会影响的复杂性决定，另一方面是由学生思想品德的不稳定性决定给的 学生思想品德形成的主要规律： 学生思想品德的形