第7讲 信化教学评价.ppt

第7讲 信息化教学评价 主讲：李爱娟 主要内容 一、教学评价的含义 二、教学评价的功能 三、教学评价的类型 四、信息化教学评价与传统教学评价的比较 五、信息化教学评价的理念 六、信息化教学评价的方法 一、教学评价的含义 评价泛指 衡量、判断 人物或事物的 价值 教育评价即：…… 根据一定的标准（教育目标的达成与否） 运用可行的方法（测量、非测量、系统收集资料信息的方法） 对教育的要素、过程和效果（教育计划、课程、学习结果、教育现象、教学活动、教育目标或程序） 进行价值评判的活动（为学生发展、教育决策等） 教育评价 按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。 教学评价的实质 从结果和影响两个方面对教学活动给于价值上的确认，并引导教学活动朝预定的目标发展。 二、教学评价的功能 教学评价的功能 反馈调节功能 诊断指导功能 强化激励功能 教学提高功能 目标导向功能 三、教学评价的类型 按评价基准分类:相对评价、绝对评价、个体内差评价 按评价功能分类:诊断性评价、形成性评价、总结性评价 按评价表达分类:定性评价、定量评价 按评价对象分类 :面向学习过程的评价、面向学习资源的评价 对比图 诊断性、形成性和总结性评价的比较 按评价表达分类 定性评价： 对评价资料作“质”的分析，是运用分析和综合、比较与归类、归纳和演绎等逻辑分析的方法，对评价所获得的数据、资料进行思维加工。 定量评价： 从“量”的角度，运用统计分析、多元分析等数学方法，在复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。 按评价对象分类 面向学习过程的评价： 侧重于测量与评价学生的学习情况，可以分成形成性评价和总结性评价两方面。 面向学习资源的评价： 侧重对资源建设质量的把关，目前常用的教学资源评价方法包括自我评价、组织评价、使用中评价和过程评价。 四、信息化教学评价与传统教学评价的比较 评价的目的不同 评价标准的制定者不同 对学习资源的关注不同 学生所获得的能力不同 评价与教学过程的整合性不同 评价的目的不同 传统教学评价 侧重于评价学习结果 正规的、判断性的 信息化教学评价 基于学生表现和过程 不正规的、建议性的 评价标准的制定者不同 传统教学评价 标准是根据教学大纲或教师、课程编制者等的意图制定的 对团体学生的评价标准相对规定且统一 信息化教学评价 标准由教师和学生根据实际问题和学生先前的知识、兴趣和经验共同制定 对学习资源的关注不同 传统教学评价 学习资源往往是相对固定的教材和辅导材料 信息化教学评价 学习资源的来源十分广泛 学生所获得的能力不同 传统教学评价 学生角色是被动的，教师评价 信息化教学评价 自我评价能力 我国基础教育评价中存在的主要问题 评价内容 过多倚重学科知识尤其是课本上的知识，忽略了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查； 评价标准 过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性发展的价值； 评价方法 以传统的纸笔考试为主，过多依赖量化的结果而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段和方法； 评价主体 被评价者多处于消极、被动的地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、互动的评价模式； 评价重心 过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，难以发挥评价促进发展的功能。 五、信息化教学评价的理念 重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。 重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。 强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。 强调参与和互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。 注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。 六、信息化教学评价的方法 传统评价方法 现代评价方法 传统评价方法 测验：了解学生认知目标的达标程度。 调查：问卷调查、访谈 观察：在教育的自然场景下了解教育对象 现代评价方法 量规 学习契约 范例展示 评定包（档案袋） 评估表 概念图 表现性评价 （一）量 规 量规是一种结构化的定量评价标准。它往往是从与评价目标相关的多个方面详细规定评价指标，具有操作性好、准确性高的特点。 专题学习网站评价量规 专题学习网站评价量规 设计量规 根据教学目标和学生的水平来设计结构分量 根据教学目标的侧重点确定各结构分量的权重 具体的描述语言要具有可操作性 （二）学习契约 学习契约（Learning Contract） 也称为学习合同，是学习者与帮促者（专家、教师或学友）之间的书面协议或者保证书。这种评价方法来源于真正意义上