第一讲 教专业发展概述.ppt

选课同学必须按时上课，积极参与讨论，主动提出问题，认真思考问题，倾听别人的发言； 小组分工合作，收集文献，并进行相关主题的文献综述，每次上课前两天，把文献及综述发到我的邮箱； 无特殊情况，迟到或早退一次扣2分； 无故旷课，一次扣5分，三次无故旷课或累计请假六次者，不给予期末成绩； 请不要让手机发出声音。 你希望在本课程中学到什么？ 你对本课程的教学有什么要求？ 第一讲 霍利曾明确地把教师专业发展界定为两个方面的内容：一是关注一门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程；二是关注教学的品质，教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来，整合到同事关系及与其服务对象的契约和伦理关系所形成的情景中。 前者更多的是从社会学的视角进行研究分析，一般地更习惯于用“教师专业化”这样的用语；后者更多的是从教育学的视角进行研究分析，习惯于用“教师专业发展”，“教师发展”、“教师成长”等用语。 本课程主要秉持第二种视角。 第二种视角的进一步分析 下次课讨论主题 三、教师职业能否称得上专业 ？ 三、教师职业能否称得上专业 三、教师职业能否称得上专业 三、教师职业能否称得上专业 专业与职业有什么区别与联系？ 三、教师职业能否称得上专业 三、教师职业能否称得上专业 教师职业的专业化，在路上。 半专业、准专业 埃齐奥尼等人将教师、护士、社会工作者三类人员划归为“半专业”人员，认为培训时间较短、社会地位较低、团体专有权难以确立、特有的专业知识较少、专业自主权缺乏。 权力 地位 经济 专业意味着什么？ 四、教师专业发展的定义 “教师专业”+“发展”：学界称其为“教师专业化” “教师”+“专业发展”：学界称其为“教师专业发展” 我们可以如何拆分“教师专业发展 ”这个名词？ 辨析：教师的专业化发展首先要界定的是：什么是“专业”及“专业化”。其中最主要的就是什么是“专业”，因为“专业化”无非就是“专业”的动词形式，根据一定的专业概念和标准努力使一门职业达到“专业”要求的动态过程。在这个意义上，“专业化”和“专业化发展”并无多大区别。讲“教师专业化”和“教师专业化发展”基本上是同一回事，只不过后者更强调发展的进程。 ——洪明（2002）。《教师教育的理论与实践》，福建教育出版社，页125。 四、教师专业发展的定义 四、教师专业发展的定义 “教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程” ； 教师个人在历经职前师资培育阶段、任教阶段和在职进修的整个过程中都必须持续地学习与研究，不断发展其专业内涵，逐渐达到专业圆热的境界” 五、教师专业发展研究主题 专业标准、课程设置问题 教师专业发展的动力问题 专业发展手段与方法问题 教师专业发展一体化问题 教师教育机构的标准问题 教师专业资格、证书制度 一、教师为什么要做研究 二、教师能不能做研究 三、教师要具备哪些研究能力 四、教师开展研究的误区 教师专业成长理论 林一钢 linyigang@677927） 学习要求 课程内容简介 课程内容简介 通过学习了解当前教师专业发展的一些基本问题，理解教师专业发展应该关注的知识、技能、信念、情绪、效能感、研究方法等，掌握教师专业发展的各种途径与方法，改进从“学徒观察”中所获得的一些不良行为，够澄清自身的教育理论与理念，保证信奉的教育理论与理念的先进性，为教师持续的专业发展打下一定的知识基础。 本章内容概要 教师专业发展概述 教师专业发展的脉络。 什么是专业，专业意味着什么？ 教师职业能否称得上专业？ 教师专业发展的定义。 目前教师专业发展研究动向。 1.从教师走向教师职业 （1）教师职业的萌芽：能者为师、长者为师 （2）独立职能教师的产生：官师合一、僧师合一 （3）专职教师的产生 ：教师专门培养机构产生 2.从教师职业走向教师专业 （1） 1966年《关于教师地位的建议》； （2）社会学立场：群体专业化策略 （3）教育学立场：关注专业知识、专业能力的提升 一、教师专业发展的脉络 专业主义取向 工会主义取向 二、什么是专业 卡尔-桑德斯（Carr-Saunders）认为，所谓专业是指一群人在从事一种需要专门技术的职业。专业是一种需要特殊智力来培养和完成的职业，其目的在于提供专门性的服务。 布兰德斯（Brandeis）提出，“专业是一个正式的职业；为了从事这一职业，必要的上岗前的训练以智能为特质，包括知识和某些扩充的学问，他们不同于纯粹的技能；专业主要供人从事于为他人服务，而不是从业者单纯的谋生工具。” 二、什么是专业 《现代汉语词典》对“专业”有如下的界定： 高等学校的一个系里或中等专业学校里，根据科学分工或生产部门的分工把学业分成的门类； 产业部门中根据产品生产的不同过程而分成的各业务部分； 专门从事某种工作或职