第七章 学论.ppt

第七章 教学论 知识要点 教学及基本任务 教学过程的本质及要素 教学过程的基本阶段 教学过程的基本规律 教学原则的内涵及与教学规律的区别 我国现阶段常用教学原则 教学方法的内涵及意义 中小学常用的教学方法 教学组织形式的内涵 教学组织的主要形式和辅助形式 课堂教学的定义及主要优缺点 课的类型与结构 教学工作的基本环节 备课要做的三方面工作和三种计划 一堂好课的主要标准 第一节 教学概述 教学的概念 教学的意义 教学的任务 教学的概念 教学是由教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动，是教师有目的、有计划地引导学生主动掌握系统的科学文化基础知识与基本技能，发展智力与体力，培养思想品德，形成全面发展的个性，把学生培养成社会所需要的人的活动。 教学与教育的关系 教学与智育的关系 教学与自学的关系 教学的意义 从理论上讲，教学活动的存在是一切社会包括原始社会生存和发展的绝对必要的条件之一。 教学是严密组织起来的传授系统知识、培养能力，促进学生个性发展的最有效的形式。 教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径 教学的任务 传授各科基础知识、帮助学生形成基本技能技巧 发展学生的智力、体力，教会学生学习 培养并形成学生良好的思想品德，奠定科学世界观的基础 培养高尚的审美情趣，促进个性的健康发展 传授各科基础知识、帮助学生形成基本技能技巧 教学的首要任务，是实现其他教学任务的基础。 几个概念及相互间的关系 知识：对客观事物及其规律性的认识成果，是人类社会实践经验的概括和总结。 基础知识：构成各门学科的基本内容及其相应的基本概念、原理和公式等及其系统。 技能：学生运用所掌握知识去完成某种实际任务的能力。 基本技能：各门学科中最主要最常用的技能。 技巧：技能达到迅速、精确、运用自如的程度就是技巧。 传授各科基础知识、帮助学生形成基本技能技巧 普通中小学中教学的具体指标 能促进青少年学生智、德、体、美、劳动技术能力的全面发展，使他们具有一个现代人所应具有的素质。 能为他们参加现代生产劳动和政治、文化生活创造必要的条件。 能为他们进一步学习各种专业知识和从事科学研究、进行创造和发明奠定初步基础。 发展学生的智力、体力，教会学生学习 智力：是指个人在认识过程中表现出来的认知能力系统。它包括观察力、记忆力、想象力和思维力。 体力： 广义：人的体质。 狭义：人的体能及人体各器官、系统在体力活动过程中表现出来的能力。 教会学生学习：教给学生学习的基本方法，培养他们独立思考、独立分析问题和解决问题的自学能力和创造能力。 培养高尚的审美情趣，促进个性的健康发展 审美情趣包括审美感受、审美情感、审美趣味和审美理想。 个性在心理学上是一个弹性很大的概念，它涵盖了人的气质、性格、能力、动机、兴趣、理想和信念等许多方面的内容，是人的素质结构中占有重要地位。 第二节 教学过程与教学原则 教学过程 教学过程概述 教学过程理论的发展 教学过程的基本阶段 教学过程的基本规律 教学原则 教学原则概述 常用的教学原则 教学过程概述 教学过程的本质 教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生的智力和体力，形成科学世界观及培养学生思想品德和个性心理品德的过程。 这个过程对教师来说，是一个有目的、有计划、有组织、有领导地对学生进行教导的过程；对于学生而言，则是一个自觉地、积极地掌握知识，发展能力和接受教育的过程。 教学过程概述 教学过程是一种特殊的认识过程 教学过程是学生在教师引导下，通过学习来认识客观世界的过程。与人类一般认识过程有着共性。 教学过程又是一种特殊的认识过程，与其他人是形式所没有的特殊性，具有不同于人类总体认识的显著特点： 间接性 引导性 简捷性 教学过程概述 教学过程的基本要素 教师：传授者、组织者、引导者 学生：主动接受者、体现者 教学内容：教学的桥梁和依据 教学方法与手段：媒介 教学过程理论的发展 古代教学过程理论的萌芽 中国 在公元前6世纪，我国孔子的教育思想中便含有教学过程理论的萌芽。孔子提倡学、思、习、行，这是最早的教学过程的思想 《中庸》上则把教学过程概括为“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之” 荀子主张闻、见、知、行的过程 西方 古希腊的柏拉图提出：“认识真理的过程，便是回忆理念的过程，教学就在于使人回忆理念世界。” 古罗马的昆体良在他所写的《演说术原理》中比较明确而具体地提出了“摹仿、接受理论的指导、练习”三个循序渐进的学习过程理论。 教学过程理论的发展 近代教学过程理论的形成与发展 代表人物及其理论 赫尔巴特 杜威 凯洛夫 赫尔巴特的传统教育派理论 赫尔巴特提出了明了、联想、系统、方法四个阶段