第七章 保活动的组织与实施.ppt

第七章 学前教育机构保教活动的组织与实施 思考： 1、教学的形式与教学的效果孰重孰轻？换言之，对于幼儿的学习，我们应该关注过程还是关注结果？二者是矛盾的关系吗？幼儿学习的“结果”（或者说“教学的效果”）具体指什么？ “在学前班里，教书的方法那可是十分丰富多彩：又念又唱又嚷：“手手手，我们都有一双手，我们都有一双爱劳动的手……”然后分组，“小芳的手是小手，老师的手是大手。写作业，用右手，抱玩具，用双手……”——我不是说这样做不对，我只是做一个客观上的比较：学前班老师有她的道理，我有我的道理。她老在原地磨，符合了大众教育的目的。老师不容易呀，她要德智美体劳兼顾，还要把班里最调皮的孩子管住。她只能那么教。我没有必要这么办，字的形意音教会了就完了，不耗时间去“巩固”，也不像有些性急的家长那样，马上去搞学以致用，不去贪图提升，什么唐诗宋词，什么趣味写作，什么作文大赛，对这么小的孩子来讲都是扯淡。小小年纪，你的主要任务就是多识字。我不否认确实存在作文天才，但对绝大多数家庭来说，除非家长本人也有文艺细胞，最好不要去冒这个险。我碰到过这样的例子，孩子的作文获得省级大奖，但紧接着拉开战线，全面出击，弄得孩子和家长都很痛苦。 ”（《神奇的学习》） 2、评价下列教学活动 教师：小朋友．你们去过动物园吗? 幼儿：去过。 教师：动物园好不好玩呀? 幼儿：好玩。 教师：动物园里都有些什么动物呀? 幼儿l：大象。 教师：还有吗? 幼儿2：老虎。 教师：还有什么? 幼儿3：孔雀。 教师：还有没有? 幼儿4：猴子。 教师：有一种动物脖子很长，它是什么? 幼儿5：仙鹤。 幼儿6：长颈鹿。 教师迅速捕捉：对，就是长颈鹿。然后呈现挂图，接着问：请小朋友说一说长颈鹿长得什么样?头上有什么?身体上面有什么?身体下面有什么?身体后面有什么?它喜欢吃什么?它的生活环境是什么样的? 3、一位幼儿从家里带来了两只螃蟹，孩子们就围在一起，有的用手碰一碰，有的干脆把它捉起来，有的说‘蟹的脚最厉害了’、‘它的嘴巴在哪里呢？’看着孩子们‘乱哄哄’的场面，作为老师，怎么办？ 4、下列教学活动是否达到了其教学效果： 一大班教师欲教会幼儿生活中常见的测量方法，就组织幼儿开展游戏‘扔沙包比赛’：教师带幼儿到户外，先让幼儿扔沙包，然后引导幼儿思考‘怎样才能知道沙包扔了多远？你可以用什么方法知道呢？’在教师反复的要求下，幼儿举出了可以用棍子、跨步、绳子、布条等许多方法来测量，教师很满意这种结果，认为教学目标达到了…… 5、 “三条腿”的青蛙：如何评价这类教学反馈？ 6、一次教学活动中，教师为了发展幼儿手指的精细活动能力，就给幼儿一个表示太阳的圆盘，要求幼儿把一个个小夹子夹上去表示太阳的光芒。一位幼儿很快地完成了任务，可是却被老师要求重做，原因是他只是把小夹子全部夹在了圆盘的上半部分，而没有夹到下半部分。你如何评价类似的教学活动？ 7、观看《宝贝，不可以》教学录像，对其教学内容的选择，你有什么看法？ 8、顾丽娜、杨欢等人讲解的师幼关系中的一个案例（见下页）： “小鱼的尾巴有什么用”的问题最后变成了“如何绑住尾巴？”的问题，如此教学活动如何评价？既定的目标要不要遵循？ 主题“鱼儿游”中，孩子们对小鱼的尾巴产生了浓厚的兴趣，尾巴有用吗？有什么用呢？孩子们分成两派展开了激烈的讨论。争论了很久没能说服对方，孩子们都有些泄气，有个孩子说“不如来做个实验吧！”孩子们眼睛一亮，纷纷赞成，老师也高兴的要一起参加。 “怎么做这个实验呢？”孩子们又开始了讨论，老师也受邀参加了。 “把鱼尾巴剪掉，看它没有尾巴会怎么样不就知道有没有用啦。” “不行，剪掉尾巴小鱼会流血好痛的。” “我抓住鱼的尾巴，看它会怎么样。” “我把鱼的尾巴用胶带粘住。” “我绑个石头放在小鱼尾巴上，看他怎么办。” 孩子们用自己的方法分别实验后，发现似乎都不太理想。鱼太滑总抓不住；胶带不到水里就粘不住了；石头就更绑不好了。老师说“我来给你们提个建议吧，是不是可以直接绑住小鱼的尾巴呢？”孩子们茅塞顿开，又投入了新一轮的实验。有一组的小朋友想要用细布条绑住小鱼尾巴，他们邀请老师和他们一起实验，老师很高兴的答应了。实验开始了，一个孩子拿着布条，其他孩子全都凑过小脑袋来看，老师说“我来帮你抓着小鱼吧”。见状，其他孩子纷纷开始主动承担任务，“我扶着鱼缸，这样小鱼就不会撞翻鱼缸了”、“我会打结，我来打结打得牢牢的，就不会掉出来”、“我给小鱼滴水，不然他老喝不到水会渴死的”……在大家的共同努力下，我们的实验得