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第七章 德育 进入21世纪，在相互交织的多种因素的共同影响下，人们对于德育的意义、功能、过程、原则、内容等进行了更加深入的思考和研究。 第一节 德育及德育过程 重视德育是历代学校教育的普遍规律。德育作为教育的重要组成部分，集中反映了一定社会的政治、经济制度要求。 人们说，学医要先学医德，学武要先学武德。“历来万业德为首”，就是因为“业技是风，道德是舵”。舵掌握不好，船就越危险。 意大利诗人但丁说过，道德能弥补智慧的不足，智慧却不能弥补道德的不足。由此可见，“德”在人的发展中是至关重要的。 我国奴隶和封建社会的教育都以德育为中心 孔子主张“弟子入则孝，出则悌（tì），谨而信，泛爱众，而亲仁，行有余力，则以学文 ” （《论语·学而第一》）。明确要求学生首先要致力于道德修养。 韩愈认为教师的职责是“传道、授业、解惑”，把“传道”放在首位。 在资本主义社会中，同样十分重视德育。 英国的洛克提出要培养“绅士品德”。德国教育家赫尔巴特更是把德育作为教育的最高目的，提出“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中---道德”。列宁指出“应当使培养、教育和训练现代青年的全部事业，成为培养共产主义道德的全部事业。” 德育是各个社会共有的教育现象，具有社会性，与人类社会共始终。 德育随着社会发展变化而发展变化，具有历史性。 德育在阶级和民族存在的社会具有阶级性和民族性。 德育在历史发展过程中，其原理、原则和内容、方法等存在一定的共同性，因此德育具有继承性。 一、德育概述 （一）德育的概念 1.广义的德育泛指一切影响人的品德的活动。 2.狭义的德育主要指学校德育，是指教育者根据一定的社会要求和青少年思想品德的发展规律，有目的、有计划、有组织地发展受教育者的思想、政治、道德、个性等方面素质的系统活动。 （二）德育分析 从范畴上看，德育包括道德教育、思想教育、政治教育和个性心理品质教育。 从目的上看，德育的目的是使受教育者养成符合一定社会要求的思想品德。 从内容上看，德育内容既要继承不同社会和时代的共同文明，又要与时俱进，反映现实社会的新发展、新要求。 （三）德育意义 1.德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件 2.德育是实现教育目的的重要保证 3.德育是青少年健康成长的需要 二、德育过程 （一）德育过程的概念： 1、德育过程就是教育者根据一定社会的德育要求和受教育者品德形成的规律，把一定社会的道德规范转化为受教育者的品德的过程。 2、分析：“德育过程”与“学生思想品德形成过程”的区别与联系： 区别：（1）德育过程是教育者对受教育者得教育过程，是双边活动；思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程。 （2）德育过程中学生主要受有目的、有计划、有组织的教育影响，而思想品德形成过程中学生受各种因素的影响。 （3）从学生思想品德形成的结果来看，学生的品德形成可能与社会要求相一致，也可能不一致。而德育过程的结果，是要求学生形成与社会要求相一致的品德。 联系：学生思想品德的形成、发展离不开教育者的教育，而教育要遵循学生思想品德的形成、发展规律。 （二）德育过程的四个要素 德育过程就是由“教育者、受教育者、德育内容、德育方法”四个要素构成的相互制约、相互作用的矛盾运动过程。 （三）德育过程的主要矛盾 德育过程的主要矛盾是教育者所提出的德育要求和受教育者现有道德水平之间的差距。这一矛盾贯穿于德育过程的始终。 （四）德育过程的基本规律 1.德育过程是培养学生知、情、意、行的过程 ①学生的思想品德是由“知、情、意、行”四个因素构成的。德育过程就是培养学生思想品德的过程，所以德育过程也就是培养学生知、情、意、行的过程。 解释：知即道德认识；情即道德情感；意即道德意志；行即道德行为。 ②四因素之关系：“知、情、意、行”四个因素既是相对独立又是相互联系、相互影响、相互渗透的。在学生思想品德形成和发展过程中，没有知，就不能区分善恶美丑，就不能形成正确的情、意、行；没有情，知难以发展成信念，意和行便缺乏内在动力；没有意，知容易动摇，情难以控制，行难以坚持；没有行，知、情、意都无法表现和检验，也难以发展。 所以，德育过程应在知、情、意、行四个方面同时对学生进行教育，以促进学生道德认识、道德情感、道德意志和道德行为的全面发展。其中，知是基础，行是关键。道德行为是一个人品德形成和发展的外在表现和客观标准。德育过程就是“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”的过程。 ③德育过程具有“多端性”：一般说来，培养学生思想品德的一般顺序是从提高道德认识开始，沿着陶冶道