第七章 幼认知能力的发展--第三节 第四节.ppt

第七章 幼儿认知能力的发展 一、想象的概念和要素 想象就是指人脑对感知到的事物的形象加以改造，形成新形象的过程。 想象三要素： 想象依靠原有的表象 想象依靠感知和记忆 想象是创造新形象的过程 二、想象的作用 想象对幼儿学习和游戏的意义 想象是创造思维发展的核心 三、幼儿想象的特点 无意想象为主和有意想象开始发展 想象的主题不稳定 想象受兴趣的影响 有意想象开始发展 幼儿初期想象的产生，往往是由外界刺激物直接引起的，幼儿的想象常常没有主题，没有预定目的。如，3～4岁幼儿玩积木时，究竟要搭什么？事先不会进行想象，只是在摆弄的过程中看它象什么就是什么。一个3岁多的幼儿玩剪纸，七剪八剪，剪成了一个个图样，问他剪的是什么？他先说：“不知道。”然后又看看自己剪的图样说：“这是小熊和飞机。”第二天，再请他剪一个和昨天一样的小熊和飞机，他却怎么也剪不出来了，这个事实说明了幼儿的想象事先是没有明确目的，而是受外界刺激直接引起的。所以他们想象的主题容易变化，不能按一定的目的坚持下去。 再造想象为主和创造想象开始发展 幼儿想象具有复制性和模仿性。表现在幼儿在游戏中所扮演的角色的言行举止都酷似他们最熟悉最贴近的人，演妈妈象他自己的妈妈，演老师象他自己的老师，这告诫我们成人，要特别注意树立自己的良好形象。 有意想象开始发展，不但想象内容更加丰富，而且想象过程也具有更大的目的性的独立性。如，编往事时，幼儿已有可能围绕一个主题运用已学过和掌握的知识经验与词汇，首尾连贯，合情合理地编出故事来了。 想象夸张 常常喜欢夸大事物的某些特征或情节，以及印象中特别深刻的部分。如，幼儿画人常常是头特别大，若是戴眼镜的会画上一副大大的眼镜。有的幼儿在争论中为了证明自己比别人强，也会过分地夸大想象，如，毛毛说：“我要长得比爸爸还高。”亮亮马上会说：“我要长得比长颈鹿还高。”明明则会说：“我要长得比天还高。” 想象有时与现实混淆 幼儿初期想象容易跟现实混淆，还不能把想象的事物和现实中的事物清楚地区别开来，有时把想象当现实，把自己臆想的事物、渴望的事物当作真实的、并且以肯定的形式进叙述，告诉别人，分不清什么是想象的，什么是真实的。例如，一个3岁多的幼儿听到他爸爸介绍了出差广州的情况，他也很想去广州玩一玩。星期一去幼儿园，老师问他：“星期天去哪儿了，玩得好吗？”他回答说：“去广州了，玩得真高兴。” ? 这正是幼儿想象发展的特点，我们绝不能误认为孩子在说谎，而应帮助孩子从混淆中分清想象与现实。 培养幼儿想象力的原则 丰富幼儿的知识经验 加强幼儿的语言能力 让幼儿进行充分的游戏活动 第四节 幼儿思维能力的发展 思维的概念和特点 思维是人脑对客观事物间接的概括的反映。 两个突出特点： 间接性和概括性 儿童思维发生的标志 最初的语词概括的形成是儿童思维的标志。 幼儿思维发展的一般趋势 （一）直观行动思维 直观行动思维又称直觉行动思维，主要以直观的、行动的方式进行。 （二）具体形象思维 具体形象思维是依靠表象，即依靠事物的具体形象的联想进行的。 具体形象思维是幼儿思维的典型形式。 （三）抽象逻辑思维 抽象逻辑思维是反映事物的本质属性和规律性联系的思维，是使用概括、通过判断和推理进行的。 严格说来，学前期只有这种方式的萌芽。 思维工具的变化 儿童思维方式的发展变化，是与所用工具的变化相联系的。 直观行动思维——感知和动作 具体形象思维——表象 抽象逻辑思维——概念 一、思维直观行动性的发展 思维的直观行动性是思维发生阶段的主要特点。 （一）思维解决的问题复杂化 （二）思维解决问题的方法比较概括化 （三）思维中语言的作用逐渐增强 二、思维的具体形象性成为主要特点 具体形象思维的特点：具体性、形象性 幼儿具体形象思维的派生特点： 1. 经验性 2. 拟人性 3. 表面性 4. 片面性 5. 固定性 6. 近视性 三、思维的抽象逻辑性开始萌芽 抽象逻辑思维是人的思维的典型方式。幼儿期还不能形成典型的人类思维方式，但是幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。 三、幼儿思维的基本过程及特点 1、幼儿分析综合的发展 在不同的认识阶段，分析和综合有不同的水平。对事物感知形象的分析综合，是感知水平的分析综合。随着语言在幼儿分析综合中作用的增加，幼儿逐渐学会凭借语言在头脑中分析综合。 2、学前儿童比较的发展 （一）逐渐学会找出事物的相应部分 （二）先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后学会找物体的相似处 3、学前儿童概括发展的特点 实验表明，幼儿的概括水平是处于表面的、具体的感知和经验的概括到开始进行某些内部的、靠近本质概括的发展阶段。