第三章教师理.ppt

5.专家阶段：专家教师能根据教学情境复杂程度采取不同的教学处理方式。在教学过程进行得十分流畅时，他们是一种反射性的行为；当熟悉的课堂事件发生时，他们以知觉的方式立即做出反应，并轻松流畅完成教学任务（动态中的知识或缄默性知识）；当不熟悉的课堂教学事件发生时，他们进行有意识的思考，采取审慎的解决方法。 总的来说，教师的教学专长是由可意识的、零散的教学原理概念性知识向直觉的、综合的实践性知识发展，最终专家教师获得了动态的缄默性知识。教师的教学呈现自动化，知识呈现组块化等特点。 （二）格拉塞的阶段观 教师教学专长的发展分为三个阶段： 1.外在支持阶段：指新教师所处阶段。 2.转变阶段：指教龄两三年的教师所处的阶段。 3.自我调节阶段：指专家教师所处的阶段。 格拉塞更注重不同阶段教师教学专长的获得方式。教师的发展经历了支持性学习-指导性学习-自我强化学习三个阶段。 （三）亚历山大的阶段观 亚历山大的MDL模型包括三阶段与三大成分： 三主要成分：专业知识、策略性和兴趣（个人兴趣和情境兴趣） 三阶段： 1.适应阶段（情境兴趣） 2.胜任阶段（个人兴趣） 3.专长阶段此阶段必须三种因素协同作用，共同促进专长发展。（个人兴趣） 亚历山大的MDL模型强调兴趣的作用，认为正是因为缺乏兴趣，绝大多数教师只能达到胜任阶段，而只有少数教师成为专家教师。 （四）福勒和布朗的阶段观 根据教需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长分为三阶段： 1.关注生存阶段：新教师成长的起始阶段，注重自己在他人心中的地位和形象，花大量时间处理人际关系和管理学生。 2.关注情境阶段：稳定阶段，注重提高教学质量，关注学生学习成绩、班级建设、备课效果等。 3.关注学生阶段：能考虑学生的个别差异，因材施教。 能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。 二、专家型教师的培养模式与途径 （一）注重教学专长的教师专业发展模式 1.理论与实践结合的职前教育模式 2.高校组织的教师专业发展模式 高校组织培训应注意两个方面： 第一，培训计划需完备系统。 第二，教学方式应有效适宜。 3.教师发展学校的教师专业发展模式 4.校本培训的教师专业发展模式 （二）适于专长发展的教师发展途径 1.观摩和分析优秀教师的教学活动 2.师徒结对 （1）建立师徒平等关系。 （2）指导教师给予新教师精神上的支持。 （3）指导教师鼓励新教师阐述自己观点。 （4）指导教师促进新教师的认知过程和元认知过程。 （5）新教师应有良好的沟通技巧。 （6）新教师应相信自己的能力和知识。 3.开展微格教学 4.刻意练习 4.刻意练习 刻意练习是指由指导者或个体专门设计，用以改进个体当前水平，对个体最终起决定作用的长期的特殊训练活动。 教师要从新手教师向专家教师转变，在备课、教学评价与反思活动中必须进行刻意练习。 5.教师学习共同体的建立 第四节 教师心理健康 一、教师心理健康的有关理论 （一）教师心理健康的标准 1.对教师角色认同 2.有良好和谐的人际关系 3.能正确地了解自我、体验自我和控制自我 4.具有教育独创性 5.能真实感受情绪并恰如其分地控制情绪 乐观积极，不迁怒，情绪稳定，不偏爱 （二）职业压力与职业倦怠 1.职业压力 伍尔若和梅将教师职业压力安性质分稳五类： （1）中心压力：较小压力及日常麻烦 （2）外围压力：重大生活事件或压力情节 （3）预期性压力：预先想到的不愉快事件 （4）情境压力：教师现在的心境 （5）回顾压力：对过去压力事件及相关经历评价 2.压力源 （1）要求和控制 （2）角色冲突、角色模糊和角色过度负荷 （3）需要为他人负责的工作 （4）与领导和同事的关系 3.职业倦怠 职业倦怠是一个多为模型，包括三种成分，个体压力成分、人际关系成分和自我评价成分。 职业倦怠是指情绪衰竭（个体压力成分）、人格解体（人际关系成分）和个人成就感降低（自我评价成分）这三个维度的心理综合征。 二、促进教师心理健康的途径 1．构建社会支持网络 2．建立心理健康干预体系 3．提高个人调整能力 * 第三章 教师心理 教师心理 教育名师 魏书生 李圣珍 何