第九章 学(下).ppt

第九章 教学（下） 内容要点 一、教学组织形式 二、教学评价 教学目标 1、识记教学模式、班级授课制、教学评价的概念。 2、分析各教学模式的特点。 3、掌握常用的教学方法及其运用要求。 4、了解教学的基本环节，结合实际说明评价一堂好 课的标准。 5、掌握课堂管理的基本策略。 6、掌握教学评价的类型及基本方法。 7、理解现代教学评价的基本特点。 一、教学组织形式的概述 教学总是以一定的组织形式进行。 教学组织形式概念：是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。 教学组织形式并不是一成不变的，随着社会政治经济和可蹙额文化的发展及其对培养人才要求的不断提高，教学组织形式也不断发展和改进。 教学史上的教学组织形式 （一）个别教学法 产生：古代中国、埃及和希腊的学校。 概念：教师向学生传授知识，不知、检查和批 改作业都是个别进行的，即教师对学生一 个、一个轮流地教；教师在教某个学生时， 其余学生均按教师要求进行复习或作业。 优点：教师能根据学生的特点因材施教，是教学内容、进度适合每一个学生的接受能力。 缺点：所教学生数量有限。 （二）班级上课制 产生：中世纪西欧工商业发展，夸美纽斯总结。 概念：是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。 在班级上课制中，同一个班的每个学生的学习内容与进度必须一致，但开设的各门课程，特别是在高年级，通常由具有不同专业知识的教师分别担任。 优点：教学效率高，一个教师同时能教几十个学生；比较适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响，有助于提高教学的质量。（集体化、同步化、标准化） 缺点：不利于照顾学生的个别差异，对学生进行个别知道；不利于培养学生的志趣、特长和发展他们的个性。 （三）道尔顿制 产生：1920美国H.H.柏克斯特在马萨诸塞州道尔顿中学创建。 概念：教师不在上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。 优点：重视学生自学和独立作业，在良好的条件下，有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能。 缺点：使不具备自主学习的学生浪费了时间而学不到系统的知识；对学校教学设施与条件要求高，难以实施。 （四）分组教学制 产生：19C末20C初 概念：按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。有能力分组和作业分组；内部分组和外部分组。 优点：比班级上课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。 缺点：一是很难科学的鉴别学生的能力和水平；二是在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾；三是分组后造成的副作用很大。 （五）特朗普制 产生：美国教育学教授劳伊德·特朗普提出。目前尚在实验学校实验。 概念：这种教学形式试图把大班、小班和个人三种教学形式结合起来。教学时间分配为：大班上课占40%，小班研究占20%，个别教学占40%。 二、教学的基本组织形式与辅助组织形式 （一）教学的基本组织形式 1.班级上课是教学的基本组织形式； 2.课的类型和结构。 （二）教学的辅助组织形式 1.作业 2.参观 3.讲座 4.辅导 （一）教学的基本组织形式 1.班级上课是教学的基本组织形式 主要特点和功能： ⑴有严格的制度保证教学的正常开展和达 到一定质量。 ⑵以课为单位进行教学比较科学。 ⑶便于系统地传授各科知识。 ⑷能够充分发挥教师的主导作用。 2.课的类型和结构 ⑴课的类型，即课的分类，一般有两种： 一种根据教学的任务可分为：新授课、巩固课、技能课和检查课。 一种根据使用的主要教学方法可分为：讲授课、演示可、练习课、实验课和复习课。 注意：实践中的课堂是各种类型的结合。 ⑵课的结构，是指一节课包含那些组成部分以及各组成部分的顺序、时限和相互关系。 新授课的结构：组织教学，检查复习，提出新课的目的、内容要点与学习要求，讲授新课，小姐，布置作业。 （二）教学的辅助形式 1.作业 意义：⑴教师上课中授予学生的基础知识、基本技能， 只有通过学生独立作业、经过他