第九章 学生的情感和意志.ppt

第一节 小学生情绪、情感的发展与培养 一、情绪发展的理论简介 （一）情绪发展的学习理论 （二）情绪发展的认知理论 这一理论认为，一自主神经系统的反映打断思维，使个体认识到自己的内部反映，并评价这些反映和当前环境，包括将当前环境与已有经验相比较，在此基础上，人们产生情绪状态和行为。二是情绪和认知可同时产生。 （三）精神分析理论 （四）人类学理论 以上几种情绪发展的理论都从其基本观点出发，对情绪发展的不同方面进行了重点研究。因此，尽管他们都眼一些不足之处但各自在研究领域上 都进行了深入研究，取得了很有意义的结论。 二、小学生情绪发展的特点 （一）小学生情绪发展的基本特点 1.情绪的内容不断丰富 2.情绪的深刻性不断增加 3.情感更有稳定性 4.情感的可控性逐渐增强 （二）小学生的表情及对表情模式的认知特点 1.学生是富有表情的 2.小学生对表情模式的认知特点 1）小学生对面部表情的辨认：1 对高兴和愤怒的表情认知开始较早。2 小学生对轻蔑表情的认知不断发展，到五、六年级逐渐稳定。3 对惊讶表情发展的认知也不断发展，到六年级进入正确辨认。4 对恐惧的认知从幼儿园开始到小学三年级，一直发展。5 对厌恶表情的认知，从幼儿园到四年级一直发展，到六年级进入正确辨认阶段。 2）小学生对言语表达和活动录象表情模式的辨认 （三）小学生高年级情感的发展 1.道德感的发展 在西方心理学家对童年期的道德感的研究发现，童年期忠于祖国的情感经历了三个阶段：1）低年级学生对国家的依恋和热爱，表现在 尊重国家象征（国旗、国歌）的言行中；2）中年级学生以有国家的抽象观念（言论自由、竞选等）为热爱的根据；3）高年级学生以国家为国际成员之一，以国家所承担的角色为忠诚的对象。 我国学者李怀美等人的研究揭示了小学生道德情感发展的特点。1）每个年级都有道德情感的五级水平。2）小学三年级是道德情感发展的转折期。小学生对不同道德范畴所表现出来的道德情感差异，即道德情感的发展具有不平衡性，义务感最强，荣辱感次之，良心和爱国主义再次之，幸福体验最差。 以爱国主义为例，陈会昌认为：1）小学低年级学生是从朴素的乡土观念出发，体验到中国人应该为国工作，小学中高年级则能初步理解个人和国家的利益关系；2）小学生的国家尊严感，是在初步的国家自豪感的基础上发展起来的；3）小学生区分爱国主义和狭隘民族主义的能力不强，他们只是从一般人际关系道德原则出发来看国际间关系；4）从小学五六年级起，学生对祖国的热爱，逐渐加人了自豪感、依恋感等感情色彩；5）小学一年级与三年级之间、三年级与五年之间的转变较快。 2.理智感的发展 3.美感的发展 三、情感的培养 （一）提高儿童对事物的认识，树立对待生活的正确态度 （二）教师在教育教学中注意培养学生的积极情感 1.组织各种活动使儿童获得直接的情感体验 2.利用富有情感的文艺作品使儿童获得间接的情感体验 3.通过设计教育教学情景和教师的情感去培养学生的情感 4.利用超出预期策略，培养学生的积极情感 教学中教师应该： 1.教师应尽可能将看似平淡的内容，出乎意料地与奇异现象联系起来，使学生惊奇地发现其中不可思议的事实，产生兴趣； 2.教师应尽可能地将看似枯燥的内容，出乎意料地与生动的事例和知识联系起来，使学生产生趣味性； 3.教师应尽可能地将看似简单的内容，出乎意料地与未曾思考过的内容和领域联系起来，使他们惊奇地发现其中的内涵，产生兴趣； 4.教师应尽可能地将看似经典的教学内容，出乎意料地与现代社会、高科技联系起来，使学生发现这里的时代气息。 （三）培养儿童控制情感的能力 （四）正确对待小学生的情绪障碍 1.过度焦虑 具体表现：1）在认知上，忘记已学过的东西，不能进行思维，头脑中思维一片混乱；2）在生理上，声音开始颤抖，出汗，恶心；3）在情绪上，感到自己无用，不知所措，要掉眼泪。 2.恐怖症 恐怖症是儿童对某些事物情景或观念表现出不适应的异常强烈的情绪。它与一般儿童的恐惧有区别。正常儿童怕死亡、野兽、强盗，其反映与危险