第九章 教实施.ppt

第一节　教学模式 一、教学模式概述 （一）教学模式的含义 教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下建立起的比较典型的、稳定的教学程序或阶段。 它具体规定了教学过程中师生双方的活动，实施教学的程序，应遵循的原则及运用的注意事项，成为师生双方教与学活动的范式。 （二）教学模式的结构 　　一般包括以下五个要素： 　（1）理论依据 　　即指导教学活动的教学理论或思想。 　（2）教学目标 　　　预计教学活动对学习者产生的影响，具体表现为学生知识、能力、思想品德及其它非认知因素的发展和变化。 　（3）教学内容 　（4）师生结合 　（5）教学程序（教学结构） （1）整体性——教学模式是五个基本要素的有机结合体，具有整体性特点。 （2）简约性——教学模式在表现形式上是用浓缩性极强的语言或象征性符号来揭示其构成要素之间的复杂关系和过程，同时又略去了诸多细节，能简约地反映教学操作框架及其理论核心。 （3）操作性——突出表现在模式应用过程的操作程序上。有了操作程序，教师便可将教学组织得井井有条，教学便能顺水行舟。 （4）针对性——任何一种教学模式都是为解决问题或问题的某一方面构建的，因此它有自己特定的教学目标和使用范围。从这一意义上讲，世界既不存在普遍有效的模式，也不存在最优的模式。 （5）优效性——教学模式运用了最适宜的理论并汇集了教学实践中的优秀成果，是对众多成功教学活动最精练的概括，有助于提高课堂教学效益，具有优效性特点。 二、现代教学模式 提出者是布鲁纳，发现式教学模式要求学生利用教师和教材提供的某些材料，发现应得的结论或规律。这一教学模式的目标在于发展学生的探究思维能力，让学生从已知事实或现象中推导出未知，形成概念，从中发现事物发展变化的规律性；培养学生的科学态度和独创精神；掌握科学研究的方法。 其操作程序如下：①创设问题情境　　②利用材料，作出假设　③检验假设作出结论 效能在于：①可以提高儿童智慧的潜力；②可以使学习的外部动机向内部动机转化；③有助于所学知识保持记忆；④学会发现的探究法。 代表人物是美国心理学家斯金纳 ，程序教学把学习内容分成一个个小的问题，系统排列起来，通过编好程序的教材或特制的教学机器，逐步地提出问题（刺激），学生选择答案，回答问题（反应），回答问题后立即就知道学习结果，确认自己回答的正确或错误。如果解答正确，得到鼓舞（强化）就进入下一程序学习。如果不正确，就采取补充程序，再学习同一内容，直到掌握为止。 程序教学的主要原则：①小步子原则 　　②积极反应原则 ③及时确认原则 　　④自定步调原则 优点：这种教学模式让学生独立地学习，能适应个别差异，由于采用小步子的方法，复杂的课题可以化难为易。它的缺陷在于，只管学生学习的结果，不能判断学生理解的深浅和是否进行创造性思维；不适用于技能训练和艺术学科；缺少师生间、同学间的人际交往。 提出者是全国特级劳动模范、语文教育家魏书生。 六步教学法的基本操作程序是： 1．定向——确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。 2．自学——学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解决。 3．讨论——学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。不能解决的问题，留待答疑阶段解决。 4．答疑，即立足于由学生自己解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。 5．自测——学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。 6．自结——每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。 　（四）范例教学模式 　　　由德国的瓦根舍因和克拉夫基等人提出的。他们认为，要克服传统教学的弊端，就要重构教学内容，选择学科材料中最典型的材料，形成认识的稠密区。在稠密区里，各科知识汇集、交融，学生通过对这个稠密区的探究、思考，形成一种整体的认识结构，从而达到把握其它材料的目的。 　选择教学内容要考虑三个特性： 　①基本性　②基础性　③范例性 　范例教学基本过程如下： 　第一阶段，解释作为范例的个别事物，用典型事物阐明事物的本质特征。 　第二阶段，解释范例的“类”或“属”，根据第一阶段获得的“个”的知识进行归类，推断、认识一“类”事物的普遍特征。 　第三阶段，掌握规律和范畴，对通过第一、第二阶段获得的认识进一步探究，得出规律性认识，掌握事物发展的客观趋势。 　第四阶段，范例地获得关于世界的关系的经验，认识更为抽象的规律。 　（五）探究模式 　　　探究模式是