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第九章 语文综合性学习 第九章 语文综合性学习专题 一、语文综合性学习的提出 2001年6月由教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中，首次明确提出了“综合性学习 ”的概念 初中语文综合性学习是一个崭新的、代表新课程改革理念的课程形态。 课标共提到了13次 学习方式：有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。 设计思路：加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。 教学建议：沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。 综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。 综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与，主要由学生自行设计和组织活动。特别注重探索和研究的过程。 提倡跨领域学习，与其他课程相配合。 （教学建议） 综合性学习的评价 重视学生的探究精神和创新意识。 尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。 要多让学生开展自我评价和相互评价。 评价的着眼点主要在：  在活动中的合作态度和参与程度。 能否在活动中主动地发现问题和探索问题。 能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。 能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。 语文知识和能力综合运用的表现。 学习成果的展示与交流。 在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，及时发现差异。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。 （评价建议） 1.课程的综合化趋势 小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。 初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。 ——《基础教育课程改革纲要》 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。 ——《基础教育课程改革纲要》 2.语文课程的守正创新 古代语文课程的综合性 当代语文课程改革和发展的需要 3.语文活动课程与研究性学习的整合 80年代，“课外活动”开展得很活跃，许多人称之为“第二课堂”。 80年代中后期是“课外活动”纳入基础教育课程体系并使之课程化的实践时期。 1992年国家教委颁布的《全日制九年义务教育课程计划》规定中小学要实施“活动课” ，即“课外活动”转入了“课内活动”， 九十年代的小学课程表里也就出现了语文“活动课”。 研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究, 以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 18世纪末19世纪初，欧洲，卢梭，启蒙运动，把人的精神从蒙昧、迷信、盲从中解放出来，让理性的光辉照亮人的心灵。 19世纪末20世纪初，美国，杜威等，进步主义、改造主义，工业化和民主化需求，培养适应现代社会需要的改造自然与社会的能力。 20世纪50年代末至70年代欧美及日韩等国，布鲁纳等，推动课程改革运动，适应科技、军事与空间竞争的需要，培养智力的卓越性，培养社会精英。 二、语文综合性学习的意义 鲜明地体现语文课程理念 促进语文课程的整合和优化 拓展了语文学习的空间和领域 促进了语文学习方式的变革 促进了学习手段的更新和多样 促进了学生语文素养的整体提高和全面推进 三、什么是语文综合性学习 课程论：语文综合性学习是一种综合课程。 活动论：语文综合性学习