第二章 幼教师心理.ppt

第二章 幼儿教师心理 第一节 幼儿教师心理素质概述 一、幼儿教师的能力结构 （一）教师能力的含义 幼儿教师能力是幼儿教师在教育教学活动中形成并表现出来的、直接或间接影响教学活动的成效和质量，决定教育教学活动的实施与完成的某些能力的结合，是从事幼儿教育教学活动所必需的专门能力。 （二）幼儿教师能力的层次：宏观层面和微观层面 （三）幼儿教师的能力的种类 观察与领悟能力；言语表达能力；人际交往能力；组织管理能力；教育科研能力 二、教师的人格特征 （一）教师人格的涵义 教师人格是指教师个人稳定、持久的整体素质，是教师个人行为和品质的高度统一的集中表现，核心是教师的德行品质、专业精神，这是“一种能使教师个人担负起教师角色的品质”，从而可以较好地履行教育的责任义务和形成良好的教育行为。 （二）教师的人格特点：同理心强、富于爱心；有 恒负责、细心周到；外向乐群、和蔼可亲； 情绪稳定、自制力强；想象力强、敢于创 新；严于律己、以身作则 三、幼儿教师的角色 （一）幼儿教师的角色定位 （二）幼儿教师的职业角色 1、格兰布斯：教育指导者角色与社会文化传播者角色 2、吴康宁：社会代表者与同事 3、芬斯特马赫和索尔蒂斯：执行者；治疗者、辅导者；解放者 （三）幼儿教师的角色结构 1、教师是幼儿人格的塑造者；2、教师是幼儿的养护者；3、教师是幼儿的榜样；4、教师是沟通幼儿与社会的中介 第二节 幼儿教师的情绪劳动 一、情绪劳动的界定 情绪劳动是指个体管理自身的感受，以产生能够迎合他人心理状态的公共可见的表情和身体表达。 二、教师的情绪劳动 1、教学是以人际互动为基础的 2、在教学中，教师情绪是负载着特定功能的 3、教师的情绪活动处于控制之中 三、幼儿教师情绪劳动的特点 （一）幼儿园组织氛围 （二）幼儿教师职业承诺 幼儿教师职业承诺指的是幼儿教师对其职业的认同及其从事教学、研究的意愿和原因，包括感情承诺、规范承诺、继续承诺。幼儿教师的感情承诺显著影响幼儿教师的情绪劳动行为。 （三）幼儿教师的人际互动和人际行为 （四）幼儿教师的薪金待遇 四、幼儿教师的情绪管理 “踢猫效应”是指人的不满情绪和坏心情，一般会沿着由等级和强弱组成的社会关系链依次传递，由金字塔一直扩散到最底层，无处发泄的最小的那个元素，则成为最终的受害者。 情绪管理是指在客观认识自我情绪情感特征的基础上，有意识地培养健康、积极的情绪情感，建立科学的情绪宣泄和控制机制，自觉克服和消除负面情绪的影响。 情绪管理包括两个层面：一是学会自我安慰、自我宣泄和自我调适，自觉摆脱焦虑、悲伤、灰暗、不安等不良情绪影响；二是自觉养成健康积极的情绪情感。 五、幼儿教师的职业压力症 （一）幼儿园教师的职业压力 1、保教工作负担过重 2、幼儿园安全责任巨大 3、工作上面临不断磨难的困扰 （二）幼儿教师“职业压力症”的主要症状及成因 （三）幼儿教师职业压力的疏解 要帮助教师减轻职业压力，改善心理不适应问题，可以从以下几方面着手：（1）幼儿园中开辟供教师专用的静养、休息室以及专用的研究室，以减少对教师身心的干扰。（2）建立教师的心理咨询、心理辅导的机制，促进教师的精神健康。（3）改善幼儿园教育的气氛和环境，对教师的教育教学活动提供信息、资料、进修体制等方面的支援。（4）提高教师自我修养的水准，提高教师的心理素质。（5）幼儿园的组织、行政部门等要倾听教师的要求、心声，加强教师群体间的沟通交流。（6）教师要注意自身的劳逸结合，加强体育锻炼，使工作、娱乐、休息锻炼及心理调节有机地协调起来。 第三节 师幼互动与幼儿教师心理 一、师幼互动 师幼互动，是指教师与幼儿之间的互动。广义的师幼互动包括在幼儿园所有情境中发生在教师与幼儿之间的交互作用。狭义的师幼互动特指发生在幼儿园教育活动中教师与幼儿之间的互动。 （一）师幼互动的类型 1、教师开启的师幼互动与幼儿开启的师幼互动 2、言语型师幼互动与非言语型师幼互动 （二）影响师幼互动行为的因素 1、幼儿自身所具有的特征：气质倾向与行为特征； 早期人际关系经历 2、教师自身所具有的特征：教育观念；受教育水平； 反省能力 3、师幼互动行为的外部特征：师幼互动的频次与时间 4、师幼互动行为的客观环境： 主要涉及幼儿园班级的规模、教师和幼儿人数的比率、教师人选的稳定性等方面。 （三