第九章__育.ppt

学校向学生进行思想、品德教育的渠道或形式。 二、德育的途径 教师资格认定考试《教育学》 * 1.政治课与其他学科教学 基本途径 教学这个途径不是万能的，会脱离实际。 2.课外活动与校外活动 不受教学计划的限制，依据学生兴趣加以阻止 3.劳动 在德育上有特殊的功效，往往是使后进生发生根本转折的重要途径。 4.共青团活动 5.班主任工作 要把集体教育与个别教育结合起来 包括施教传道的方法与受教修养的方法 三、德育的方法 教师资格认定考试《教育学》 * 1.说服法 摆事实、讲道理。 讲解、谈话、报告、讨论、参观等。 谈话是最常用的方式 运用说服法的要求 明确目的性，有的放矢，切忌空洞。 富有知识性、趣味性。 以诚待人。 注意时机。 2.榜样法 越形象越易接受 运用榜样法的要求 选好学习榜样。 激起学生对榜样的敬慕之情。 引导学生用榜样来调节行为、提高修养。 教师资格认定考试《教育学》 * 3.锻炼法 练习、制定制度、委托任务和组织活动等 运用锻炼法的要求 坚持严格要求。 调动学生的主动性。 注意检查和坚持。 4.陶冶法 创设情境潜移默化地熏陶 人格感化、环境陶冶和艺术陶冶 运用陶冶法的要求 创设良好情境。（物理情境、班风、校风） 与启发说服相结合。 引导学生参与情境的创设。 5.表扬奖励与批评处分 表扬：赞许与奖励 批评：处分、记过 运用奖励与处分的要求 公平、正确、合情合理。 发扬民主，获得群众支持。 注意宣传与教育。 一、认知模式：重知 二、体谅模式：重情 三、社会学习模式：重行 第四节 德育模式 教师资格认定考试《教育学》 * 最为流行、占据主导地位的德育学说，由皮亚杰提出（理论建设），科尔伯格深化（实践操作）。 一、认知模式 教师资格认定考试《教育学》 * 这一学说的特征： 1、人的本质是理性的，必须利用智慧达到对理解的把握，并在此基础上构建合乎理性的道德原则和道德规范。 2、必须注重个体认知发展与社会客体的相互作用。 3、注重研究个体道德认知能力的发展过程。 教师资格认定考试《教育学》 * 科尔伯格的道德认知论 认为道德认知是对是非、善恶行为准则及其执行意义的认识，并集中在道德判断上。 道德判断可以从结构（道德判断的依据）和内容两个维度加以界定 三水平六阶段 ①道德发展论 道德判断形式（判断的理由以及说明过程中包含的推理方式）与道德判断内容（对道德问题“该”与“不该”、“对”或“错”的回答） 道德判断形式反映个体道德判断水平 个体的道德判断形式处于不断发展之中 冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展 道德发展是学习的结果 道德发展有赖于个体的道德自主性 1.理论假设 教师资格认定考试《教育学》 * ②道德教育论 促进道德判断的发展及其与行为的一致性。 教师资格认定考试《教育学》 * 道德教育奉行发展性原则： A 了解学生当前的道德判断发展水平； B 运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡； C 向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式； D 引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更为合理的推理方式； E 鼓励学生把自己的道德判断付诸行动。 ①道德两难问题及其设计 2.围绕道德两难问题的小组讨论 教师资格认定考试《教育学》 * 可促进儿童的道德判断力的发展； 可提高学生的道德敏感性； 可提高学生在道德问题上的行动抉择能力； 可深化学生对各种道德规范的理解，提高学生的道德认识。 设计要求 意义 必须是真实、可信、能理解的； 必须包含两条道德规范，且只两条； 两条规范存在不可避免的冲突。 素材来源 虚构的两难故事； 以学科内容为基础的两难问题； 真实的或实际发生的两难故事。 ②道德讨论中的引入性提问 把师生引进对道德争端的讨论，不断发展学生的道德意识。 教师资格认定考试《教育学》 * 教师作用 确保学生理解所要讨论的两难问题； 帮助学生正视难题所固有的道德成分； 引导学生阐明自己所作判断的基本理由； 鼓励学生相互交流各自不同的理由。 教师可采用的策略 突出道德争端； 询问“为什么”的问题； 使情境复杂化。 ③道德讨论中的深入性提问 升华性问题 突出相邻阶段的论点 澄清与总结 角色扮演问题与策略 教师资格认定考试《教育学》 * 太过于强调“认知”的作用，忽视了对更为重要只“行动”的研究； 强调了道德判断的形式而忽略了内容的作用； 阶段论也存在缺陷； 在批评传统道德靠机械重复训练的做法时却排斥了道德习惯的作用。 3.简要评论 教师资格认定考试《教育学》 * 缺陷 特色 提出以公正观发展为主线的德育发展阶段论； 构建了较为科学的道德发展观，提出智力与道德判断力关系的一般